Электронная библиотека учебников
Главная arrow Введение в педагогическую деятельность (Под ред. Роботовой А.С.) arrow 3.5. Общение: наука и искусство
Скачать учебники
Анатомия / Физиология
Астрономия
Аудит
Банковское дело
БЖД
Бизнес-планирование
Биология
Биофизика
Биохимия
Бухгалтерский учёт
Бюджетная система
Военное дело
География
Делопроизводство
Демография
Журналистика
Зоология
Инвестиции
Информатика
История
История экономики
Коммерция
Культурология
Логика
Логистика
Макроэкономика
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Микроэкономика
Мировая экономика
Налогообложение
Организация производства
Отраслевая экономика
Педагогика
Политология
Правоведение
Психология
Реклама / Branding / PR
Социальная работа
Социология
Статистика
Страхование
Управленческий учёт
Физика
Философия
Финансовый анализ
Финансовый менеджмент
Финансовый отчёт
Финансы / Кредит
Ценные бумаги
Экология
Эконометрика
Экономика (разное)
Экономика предприятия
Экономика регионов
Экономика труда
Экономический анализ
Этика / Эстетика


banner
3.5. Общение: наука и искусство

3.5. Общение: наука и искусство

   Рассматривая общение как сущностную основу педагогической деятельности, необходимо ответить еще на один вопрос: "Общение - это наука или искусство?"
   Когда мы задали этот вопрос студентам педагогического университета, большинство убежденно ответили, что общение с воспитанниками - это и наука, и искусство. Нельзя не согласиться с ними. Почему?
   Очень важны знания научных основ общения: его структуры, видов, форм, средств, стилей, технологии. Но ни в какие алгоритмы живое общение педагога с воспитанниками не укладывается. Сформулировать неизменные правила общения без учета ситуации, конкретных условий, возраста, индивидуальных особенностей педагога и воспитанников невозможно. Личность требует личностного общения, при внешней схожести разных педагогических ситуаций, действия педагога в них неповторимы. Общение - исключительно индивидуально-творческая сфера личности. Знания же являются базисом искусства общения. Творчество педагога в использовании научных основ общения с учетом личностных качеств и есть искусство.
   Ранее мы говорили о стилях руководства. Педагог-мастер своего дела и демократичен, и авторитарен, и либерален одновременно. Искусство его общения с воспитанниками состоит в том, чтобы определить, каким быть стилю руководства в конкретной учебно-воспитательной ситуации.
   Около школы старшие подростки увлеченно играют в футбол. В это время привезли новую мебель для учебных кабинетов.
   Как вы предложите учащимся оставить игру и помочь в разгрузке машины?
   Все учащиеся 9-го класса ушли с последнего урока. Завуч предложил классному руководителю разобраться. Как вы построите диалог с воспитанниками?
   Искусство общения лежит в основе профессионального успеха и обусловлено оно развитием у педагога комплекса умений: управлять своим поведением, своими чувствами, уметь наблюдать, переключать внимание, понимать и учитывать душевное состояние воспитанников, мотивы действий, поступков, оценок, уметь "читать по лицу", подать себя в общении с другими, уметь устанавливать речевой и неречевой контакт с учащимися.
   Искусству общения надо учиться, но "нельзя научить человека приемам общения, если он не чувствует себя педагогом, если он, откровенно говоря, не любит детей, не любит профессии", - утверждает А. А. Леонтьев [10, сЛ1].
   Тем, кто любит детей, кто ориентирован на педагогическую деятельность, предлагаем мудрые советы известных педагогов и психологов.
   • В педагогической деятельности необходимо использовать весь многочисленный репертуар общения, т. е. обмен информацией, организацию взаимоотношений, познание личности ребенка, оказание воздействия.
   • Четко формулируйте конкретную задачу, которую вы решаете в общении и через общение.
   • Продумайте стратегию и тактику общения, отберите возможные приемы взаимодействия и воздействия на сознание и поведение детей.
   • В процессе общения концентрируйте внимание на реализации своей конкретной задачи, ей подчиняйте все свои действия, все свои личностные свойства.
   • Общение с детьми важно строить не "от себя", а "от них", тогда ребенок будет попадать в радиус нашего педагогического видения.
   • Вступая в контакт с воспитанниками, организуйте с ними общение не "по вертикали", сверху вниз (педагог выше ученика), а в горизонтальной плоскости (педагог-ученик на равных).
   • Организуя общение с детьми, постоянно стремитесь понять их настроение, улавливайте малейшие изменения в микроклимате класса, не воспринимайте психологическую ситуацию, как нечто стабильное.
   • Будьте инициативны в общении с воспитанниками, помните, что инициатива в общении поможет вам успешнее управлять деятельностью, организовать сотрудничество.
   • В общении старайтесь чувствовать себя свободно и непринужденно. Никакой скованности, бесцельных движений, извиняющейся улыбки и тому подобное, что бы выдавало вашу робость, боязнь, страх.
   • Избегайте штампов в общении с детьми: в манере вести себя, в стереотипных реакциях на поведение учащихся, в механическом следовании запланированной схеме разговора и т. п.
   • Старайтесь преодолевать негативные установки по отношению к некоторым школьникам.
   • Специально думайте над построением своих взаимоотношений с трудными воспитанниками.
   • Стремитесь, чтобы в процессе вашего взаимодействия с детьми чаще звучали одобрение, похвала, поощрение.
   • Следите за собственной речью, помните, что она - отражение вашей личности.
   • Умейте слушать детей.
   • Чаще улыбайтесь детям. Улыбка говорит о том, что встреча с воспитанниками приятна вам.

Заметки на полях

   Для того, чтобы общение с людьми не было страданием для тебя и для них, не вступай в общение с людьми, если не чувствуешь любви к ним.

Л. Н. Толстой

   Кто не изучил человека в самом себе, никогда не достигнет глубокого знания людей.

Н. Г. Чернышевский

   В сущности ведь для интеллигентного человека дурно говорить должно считаться таким же неприличным, как не уметь читать и писать, и в деле образования и воспитания - обучение красноречию следовало бы считать неизбежным.

А. П. Чехов

   Стиль - это соответственные слова в соответственном месте.

Д. Свифт

   Чтобы остаться в профессионально-педагогической деятельности надолго или на всю жизнь, необходимо к началу самостоятельной работы иметь на достаточно высоком уровне развитые коммуникативные, организаторские изменения и ответственное отношение к делу.

Н. В. Кузьмина

Рекомендуемая литература

   Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
   Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.
   Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М., 1979.
   Рыданова И. И. Основы педагогики общения. - Минск, 1998.
   Самоукина Н. В. Игры, в которые играют... - Дубна, 1996.

Источники

   1. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.
   2. Ильин Е. Н. Минувших дней итоги... - Л., 1991.
   3. Леей В. Исповедь гипнотизера. - Кн. 2. - М., 1994.
   4. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. - М., 1992.
   5. Самоукша Н. В. Игры, в которые играют... - Дубна, 1996.
   6. Атватер И. Я Вас слушаю. - М., 1988.
   7. Радионова К Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. - Л., 1989.
   8. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
   9. Российская Педагогическая Энциклопедия. - М., 1999. - Т. 2.
   10. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М.; Нальчик, 1996.

 
< Пред.   След. >

загрузка...

Реклама
загрузка...