Электронная библиотека учебников
Главная arrow Инновационные педагогические технологии (Панфилова А.П.) arrow 1.4. Технологии анализа ситуаций для активного обучения (action learning)
Скачать учебники
Анатомия / Физиология
Астрономия
Аудит
Банковское дело
БЖД
Бизнес-планирование
Биология
Биофизика
Биохимия
Бухгалтерский учёт
Бюджетная система
Военное дело
География
Делопроизводство
Демография
Журналистика
Зоология
Инвестиции
Информатика
История
История экономики
Коммерция
Культурология
Логика
Логистика
Макроэкономика
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Микроэкономика
Мировая экономика
Налогообложение
Организация производства
Отраслевая экономика
Педагогика
Политология
Правоведение
Психология
Реклама / Branding / PR
Социальная работа
Социология
Статистика
Страхование
Управленческий учёт
Физика
Философия
Финансовый анализ
Финансовый менеджмент
Финансовый отчёт
Финансы / Кредит
Ценные бумаги
Экология
Эконометрика
Экономика (разное)
Экономика предприятия
Экономика регионов
Экономика труда
Экономический анализ
Этика / Эстетика


banner
1.4. Технологии анализа ситуаций для активного обучения (action learning)

1.4. Технологии анализа ситуаций для активного обучения (action learning)

   Разработана технология в 1930-е гг. в Гарвардской школе бизнеса (школа делового администрирования Гарвардского университета, г. Бостон, США). Известность в России она получила лишь в начале 1970-х гг. Эта технология может использоваться и самостоятельно, и как часть традиционных методов обучения или деловых игр и тренингов.
   Специфика данной технологии заключается в том, что при проведении занятия в виде ситуационного упражнения можно достичь прогнозируемых результатов. Однако это удается, лишь осуществляя взаимодействие с другими участниками, выполняя комплексные взаимосвязанные (дополняющие) вычисления, выслушивая различные точки зрения и подходы и аргументируя собственную позицию. Именно работа в группе по анализу ситуации позволяет обучаемым усвоить знания и приобрести навыки и умения практически решать сложные задачи, рассматривать разнообразные возможности и подходы к решению проблем и адаптироваться к разным типам людей, участвующих в принятии решений.
   Включение обучаемых в активную деятельность позволяет развить практические компетентности базовые умения, навыки и готовность к действию.
   Как справедливо заметил Тацит, «упражнения рождают мастерство».
   Цели технологии анализа ситуаций:
   - развитие навыков анализа и критического мышления;
   - соединение теории и практики;
   - представление примеров принимаемых решений и их последствий;
   - демонстрация различных позиций и точек зрения;
   - формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.
   Помимо этих целей при применении анализа ситуаций формируются следующие метакомпетентности:
   - отрабатываются коммуникативные навыки — точно выражать свои мысли; уметь слушать других, аргументированно высказывать точку зрения, подбирать контраргументацию и пр.;
   - развиваются презентационные умения и навыки по представлению информации;
   - вырабатывается уверенность в себе и в своих силах;
   - формируются устойчивые навыки рационального поведения в условиях неполной информации при решении комплексных проблем;
   - формируются интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать с партнерами и принимать коллективные решения;
   - приобретаются экспертные умения и навыки, необходимые для оценки деятельности персонала;
   - осуществляются самооценка и на ее основе самокоррекция индивидуального стиля общения и поведения;
   - осваиваются партнерские отношения и приобретаются навыки сотрудничества;
   - учатся учиться — самостоятельно отыскивать необходимые знания для решения ситуационной проблемы, усваивать алгоритмы управленческих решений;
   - изменяется мотивация к обучению — студенты лучше посещают такого рода занятия и, как правило, проявляют активность, немотивированную включенность в деятельность и повышенный интерес к ней.
   Кроме того, в процессе работы над ситуациями у обучаемых формируется конкурентоспособность, развивается персональная и коллективная ответственность, шлифуются личные ценности и установки, приобретаются навыки управления репутацией и формирования позитивного имиджа.
   К технологиям, активизирующим учебный процесс, постро сииым на анализе ситуаций, относятся: метод ситуационного анализа, включающий анализ конкретных ситуаций — АКС (ситуационные задачи — СЗ, ситуационные упражнения — СУ); метод ситуационного обучения — кейс-стади, метод кейсов, метод «инцидента»; метод анализа критических прецедентов, метод проигрывания ролей, игровое проектирование. Далее рассмотрим каждый из перечисленных методов, его особенности и возможности применения в учебном процессе.

 
< Пред.   След. >

загрузка...

Реклама
загрузка...