В учебном пособии раскрывается новый концептуальный подход, отражающий современные условия развития социально-образовательной среды и ее субъектов; дается психологическая характеристика личности учителя, ориентированного на формирование у учащихся человекоцентрированной жизненной позиции, социальных умений и навыков межличностного общения; предлагаются методические рекомендации по формированию профессионально-личностной готовности студентов-будущих учителей к организации педагогической деятельности как процесса полисубьектного взаимодействия. Может быть полезно всем читателям, имеющим отношение к процессу социализации развивающейся личности в современном глобальном сообществе. Содержание Введение 7 Глава 1. ХХI век - эпоха гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия человека с окружающим миром 1.1. Ноопсихологический подход к процессу развития личности в современном глобальном сообществе 10 1.2. Психологическая сущность полисубъектного взаимодействия в социуме 29 1.3. Гуманистически-ориентированный диалог как основная форма сотрудничества равнозначимых и равноценных субъектов 38 1.4. Психологический механизм включения субъекта в процесс гуманистически-ориентированного межличностного взаимодействия 47 1.5. Готовность личности к гуманистически-ориентированному взаимодействию и взаимопониманию как условие выживания в современном глобальном сообществе 56 Краткое содержание главы 60 Темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях 62 Темы для рефератов 63 Темы для самостоятельной исследовательской работы 63 Дополнительная литература 63 Глава 2. Педагогическая деятельность как социально и исторически обусловленный процесс полисубъектного взаимодействия в образовательной среде 2.1. Многообразие форм педагогического взаимодействия в современной социально-образовательной среде 65 2.2. Профессионально-личностная позиция учителя как субъекта гуманистически-ориентированной педагогической деятельности 76 2.3. Духовно-психологический потенциал личности учителя, ориентированого на диалог с другими участниками образовательного процесса 84 2.4. Педагогическое мышление учителя-гуманиста 95 2.5. Информационно-коммуникативное взаимодействие учителя с авторами образовательных текстов как условие его профессионально-личностной подготовки к организации диалогового общения в процессе обучения 103 Краткое содержание главы 112 Темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях 114 Темы для рефератов 115 Темы для самостоятельной исследовательской работы 115 Дополнительная литература 116 Глава 3. Профессионально-личностная готовность учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде 3.1. Понятие профессионально-личностной готовности учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде 119 3.2. Проявления гуманистической направленности личности учителя в условиях практической педагогической деятельности 128 3.3. Коммуникативно-поведенческие установки учителя как показатель профессионально-личностной готовности к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде 146 3.4. Проявления личностного профиля учителя в условиях педагогического взаимодействия в процессе обучения 159 3.5. Рефлексивно-перцептивные способности учителя к проектированию ситуаций межличностного взаимодействия, способствующих гуманизации социально-образовательной среды 167 3.6. Профессионально-личностная готовность учителя к проблемно-диалоговому общению с авторами образовательных текстов 184 Краткое содержание главы 198 Темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях 200 Темы для рефератов 201 Темы для самостоятельной исследовательской работы 201 Дополнительная литература 201 Глава 4. Развитие профессионально-личностной готовности студентов-будущих учителей к гуманистически-ориентированной педагогической деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе 4.1. Влияние успешности межличностного взаимодействия начинающего учителя с другими участниками образовательного процесса на его социально-психологическую адаптацию к педагогической профессии 204 4.2. Психологический анализ включенности студентов-будущих учителей в процессе полисубъектного образовательного взаимодействия в условиях профессионально-педагогической подготовки в вузе 214 4.3. Информационно-познавательный диалог студентов-будущих учителей с авторами образовательных текстов как показатель их профессионального развития 223 4.4. Кооперативно-структурированная деятельность в работе студентов-будущих учителей с научными психологическими текстами и ее развивающие эффекты 230 Краткое содержание главы 246 Темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях 248 Темы для рефератов 249 Темы для самостоятельной исследовательской работы 250
Дополнительная литература 250
Заключение 253
Список литературы 255
Приложения 277 Приложение 1 279 Приложение 2 283 Приложение 3 287 Приложение 4 290 Приложение 5 303 Приложение 6 314 Введение Практическая реализация гуманитарных задач образования осуществляется учителем, стимулирующим и направляющим процесс социализации и одновременно персонализации развивающейся личности путем трансляции и педагогической интерпретации молодому поколению духовных и нравственных ценностей социума. Будучи "продуктом" истории, молодое поколение рассматривается в современной науке в качестве особой социально-демографической группы, выполняющей в обществе глобальную по значению общесоциальную функцию "субъекта-преемника" материальных и духовных ценностей предшествующих этапов его развития. Молодые люди выступают, с одной стороны, носителями всего нового (и социально-позитивного, и социально-негативного), а с другой стороны, своего рода "цензором" современной действительности и социальной справедливости (С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, А.А. Козлов, Н.В. Ковалева, В.Т. Лисовский, Т.В. Пелевина и др.). Развитие у современных юношей и девушек человекоцентрированной жизненной позиции, социальных умений и навыков личностно-ориентированного взаимодействия с окружающими в процессе их обучения возможно при условии психологической готовности самого учителя к гуманистически-направленному взаимодействию с Другими (под словом "Другие" подразумеваются любые субъекты "большого социума": общество, авторы образовательных текстов, педагогический коллектив как социально-профессиональная группа, участники образовательного процесса: учащиеся, учителя, родители). Самотрансценденция, т.е. способность не только видеть свой результат деятельности, но и понимать и учитывать его роль и значение для других субъектов как важнейшее проявление личности учителя, есть одновременно начало "прорастания" этого же свойства у учащихся как граждан современного глобального сообщества. Профессионально-педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия учителя с другими участниками социально-образовательного процесса эффективна, если учитель становится полноправным участником межсубъектных отношений в социокультурном пространстве и реализует их в собственной деятельности. Эта реализация успешна, если - межсубъектные отношения в социокультурном пространстве становятся предметом педагогической рефлексии учителя; - внутришкольная среда осмысливается учителем в контексте гуманистически-направленных социальных взаимоотношений, осуществляющихся в современном социокультурном пространстве; - у учителя сформирована профессионально-личностная готовность к гуманизации внутришкольной образовательной среды, способствующей развитию межличностной толерантности учащихся, их стремления к сотрудничеству и взаимопониманию; - предметом педагогической рефлексии учителя становится анализ процесса развития потребностей и способностей учащихся к гуманистически-направленному взаимодействию с окружающим миром; - педагогическая деятельность учителя психологически осмысливается им по всем основным позициям как согласующаяся и кооперирующаяся с деятельностью других субъектов образовательного процесса (учащихся, коллег-учителей, родителей, общественности и др.) на проблемно-диалоговом уровне. Целью данного учебного пособия является психолого-педагогический анализ профессионально-личностной готовности современного учителя к реализации педагогической деятельности как процесса гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в социально-образовательной среде. В содержании учебного пособия раскрыта гуманистическая сущность полисубъектного взаимодействия личности в современном социокультурном пространстве и охарактеризованы психологические механизмы включения субъекта в этот процесс; - представлена психологическая концепция педагогической деятельности как процесса гуманистически-направленного диалога, осуществляемого учителем с другими участниками педагогического процесса, и показана его профессиональная роль в создании внутришкольной образовательной среды, определяющей процесс становления и развития личности учащегося как много-мерного субъекта межличностных отношений в современном поликультурном обществе; - разработана модель профессионально-личностной готовности учителя к осуществлению человекоцентрированного диалога в различных функциональных ролях и определены факторы, стимулирующие и блокирующие этот процесс; - показан андрогогический потенциал кооперативно-структурированного обучения студентов-будущих учителей для развития их готовности к осуществлению гуманистически-направленного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде. Ознакомление с учебным пособием поможет студентам-будущим педагогам, а также практикующим учителям и работникам образовательных учреждений по-новому взглянуть на социальную сущность педагогической деятельности в современном социокультурном пространстве, приобщиться к общечеловеческим приоритетам в воспитании и обучении подрастающего поколения. Формат: PDF Язык: Русский Скачать учебник Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности
|