Электронная библиотека учебников
Главная arrow Педагогика arrow Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к ПД
Скачать учебники
Анатомия / Физиология
Астрономия
Аудит
Банковское дело
БЖД
Бизнес-планирование
Биология
Биофизика
Биохимия
Бухгалтерский учёт
Бюджетная система
Военное дело
География
Делопроизводство
Демография
Журналистика
Зоология
Инвестиции
Информатика
История
История экономики
Коммерция
Культурология
Логика
Логистика
Макроэкономика
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Микроэкономика
Мировая экономика
Налогообложение
Организация производства
Отраслевая экономика
Педагогика
Политология
Правоведение
Психология
Реклама / Branding / PR
Социальная работа
Социология
Статистика
Страхование
Управленческий учёт
Физика
Философия
Финансовый анализ
Финансовый менеджмент
Финансовый отчёт
Финансы / Кредит
Ценные бумаги
Экология
Эконометрика
Экономика (разное)
Экономика предприятия
Экономика регионов
Экономика труда
Экономический анализ
Этика / Эстетика


banner
Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к ПД

   В учебном пособии раскрывается новый концептуальный подход, отражающий современные условия развития социально-образовательной среды и ее субъектов; дается психологическая характеристика личности учителя, ориентированного на формирование у учащихся человекоцентрированной жизненной позиции, социальных умений и навыков межличностного общения; предлагаются методические рекомендации по формированию профессионально-личностной готовности студентов-будущих учителей к организации педагогической деятельности как процесса полисубьектного взаимодействия.
   Может быть полезно всем читателям, имеющим отношение к процессу социализации развивающейся личности в современном глобальном сообществе.

Содержание

Введение 7

Глава 1. ХХI век - эпоха гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия человека с окружающим миром
1.1. Ноопсихологический подход к процессу развития личности в современном глобальном сообществе 10
1.2. Психологическая сущность полисубъектного взаимодействия в социуме 29
1.3. Гуманистически-ориентированный диалог как основная форма сотрудничества равнозначимых и равноценных субъектов 38
1.4. Психологический механизм включения субъекта в процесс гуманистически-ориентированного межличностного взаимодействия 47
1.5. Готовность личности к гуманистически-ориентированному взаимодействию и взаимопониманию как условие выживания в современном глобальном сообществе 56
Краткое содержание главы 60
Темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях 62
Темы для рефератов 63
Темы для самостоятельной исследовательской работы 63
Дополнительная литература 63

Глава 2. Педагогическая деятельность как социально и исторически обусловленный процесс полисубъектного взаимодействия в образовательной среде
2.1. Многообразие форм педагогического взаимодействия в современной социально-образовательной среде 65
2.2. Профессионально-личностная позиция учителя как субъекта гуманистически-ориентированной педагогической деятельности 76
2.3. Духовно-психологический потенциал личности учителя, ориентированого на диалог с другими участниками образовательного процесса 84
2.4. Педагогическое мышление учителя-гуманиста 95
2.5. Информационно-коммуникативное взаимодействие учителя с авторами образовательных текстов как условие его профессионально-личностной подготовки к организации диалогового общения в процессе обучения 103
Краткое содержание главы 112
Темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях 114
Темы для рефератов 115
Темы для самостоятельной исследовательской работы 115
Дополнительная литература 116

Глава 3. Профессионально-личностная готовность учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде
3.1. Понятие профессионально-личностной готовности учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде 119
3.2. Проявления гуманистической направленности личности учителя в условиях практической педагогической деятельности 128
3.3. Коммуникативно-поведенческие установки учителя как показатель профессионально-личностной готовности к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде 146
3.4. Проявления личностного профиля учителя в условиях педагогического взаимодействия в процессе обучения 159
3.5. Рефлексивно-перцептивные способности учителя к проектированию ситуаций межличностного взаимодействия, способствующих гуманизации социально-образовательной среды 167
3.6. Профессионально-личностная готовность учителя к проблемно-диалоговому общению с авторами образовательных текстов 184
Краткое содержание главы 198
Темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях 200
Темы для рефератов 201
Темы для самостоятельной исследовательской работы 201
Дополнительная литература 201

Глава 4. Развитие профессионально-личностной готовности студентов-будущих учителей к гуманистически-ориентированной педагогической деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе
4.1. Влияние успешности межличностного взаимодействия начинающего учителя с другими участниками образовательного процесса на его социально-психологическую адаптацию к педагогической профессии 204
4.2. Психологический анализ включенности студентов-будущих учителей в процессе полисубъектного образовательного взаимодействия в условиях профессионально-педагогической подготовки в вузе 214
4.3. Информационно-познавательный диалог студентов-будущих учителей с авторами образовательных текстов как показатель их профессионального развития 223
4.4. Кооперативно-структурированная деятельность в работе студентов-будущих учителей с научными психологическими текстами и ее развивающие эффекты 230
Краткое содержание главы 246
Темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях 248
Темы для рефератов 249
Темы для самостоятельной исследовательской работы 250

Дополнительная литература 250

Заключение 253

Список литературы 255

Приложения 277
Приложение 1 279
Приложение 2 283
Приложение 3 287
Приложение 4 290
Приложение 5 303
Приложение 6 314

Введение

   Практическая реализация гуманитарных задач образования осуществляется учителем, стимулирующим и направляющим процесс социализации и одновременно персонализации развивающейся личности путем трансляции и педагогической интерпретации молодому поколению духовных и нравственных ценностей социума. Будучи "продуктом" истории, молодое поколение рассматривается в современной науке в качестве особой социально-демографической группы, выполняющей в обществе глобальную по значению общесоциальную функцию "субъекта-преемника" материальных и духовных ценностей предшествующих этапов его развития. Молодые люди выступают, с одной стороны, носителями всего нового (и социально-позитивного, и социально-негативного), а с другой стороны, своего рода "цензором" современной действительности и социальной справедливости (С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, А.А. Козлов, Н.В. Ковалева, В.Т. Лисовский, Т.В. Пелевина и др.). Развитие у современных юношей и девушек человекоцентрированной жизненной позиции, социальных умений и навыков личностно-ориентированного взаимодействия с окружающими в процессе их обучения возможно при условии психологической готовности самого учителя к гуманистически-направленному взаимодействию с Другими (под словом "Другие" подразумеваются любые субъекты "большого социума": общество, авторы образовательных текстов, педагогический коллектив как социально-профессиональная группа, участники образовательного процесса: учащиеся, учителя, родители). Самотрансценденция, т.е. способность не только видеть свой результат деятельности, но и понимать и учитывать его роль и значение для других субъектов как важнейшее проявление личности учителя, есть одновременно начало "прорастания" этого же свойства у учащихся как граждан современного глобального сообщества.
   Профессионально-педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия учителя с другими участниками социально-образовательного процесса эффективна, если учитель становится полноправным участником межсубъектных отношений в социокультурном пространстве и реализует их в собственной деятельности. Эта реализация успешна, если
   - межсубъектные отношения в социокультурном пространстве становятся предметом педагогической рефлексии учителя;
   - внутришкольная среда осмысливается учителем в контексте гуманистически-направленных социальных взаимоотношений, осуществляющихся в современном социокультурном пространстве;
   - у учителя сформирована профессионально-личностная готовность к гуманизации внутришкольной образовательной среды, способствующей развитию межличностной толерантности учащихся, их стремления к сотрудничеству и взаимопониманию;
   - предметом педагогической рефлексии учителя становится анализ процесса развития потребностей и способностей учащихся к гуманистически-направленному взаимодействию с окружающим миром;
   - педагогическая деятельность учителя психологически осмысливается им по всем основным позициям как согласующаяся и кооперирующаяся с деятельностью других субъектов образовательного процесса (учащихся, коллег-учителей, родителей, общественности и др.) на проблемно-диалоговом уровне.
   Целью данного учебного пособия является психолого-педагогический анализ профессионально-личностной готовности современного учителя к реализации педагогической деятельности как процесса гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в социально-образовательной среде.
   В содержании учебного пособия раскрыта гуманистическая сущность полисубъектного взаимодействия личности в современном социокультурном пространстве и охарактеризованы психологические механизмы включения субъекта в этот процесс;
   - представлена психологическая концепция педагогической деятельности как процесса гуманистически-направленного диалога, осуществляемого учителем с другими участниками педагогического процесса, и показана его профессиональная роль в создании внутришкольной образовательной среды, определяющей процесс становления и развития личности учащегося как много-мерного субъекта межличностных отношений в современном поликультурном обществе;
   - разработана модель профессионально-личностной готовности учителя к осуществлению человекоцентрированного диалога в различных функциональных ролях и определены факторы, стимулирующие и блокирующие этот процесс;
   - показан андрогогический потенциал кооперативно-структурированного обучения студентов-будущих учителей для развития их готовности к осуществлению гуманистически-направленного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде.
   Ознакомление с учебным пособием поможет студентам-будущим педагогам, а также практикующим учителям и работникам образовательных учреждений по-новому взглянуть на социальную сущность педагогической деятельности в современном социокультурном пространстве, приобщиться к общечеловеческим приоритетам в воспитании и обучении подрастающего поколения.

Формат: PDF
Язык: Русский

Скачать учебник
Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности

 
< Пред.   След. >

загрузка...

Реклама
загрузка...