Электронная библиотека учебников
Главная arrow История педагогики (История образования и педагогической мысли) (Латышина Д.И.) arrow § 1. Развитие женскою образования
Скачать учебники
Анатомия / Физиология
Астрономия
Аудит
Банковское дело
БЖД
Бизнес-планирование
Биология
Биофизика
Биохимия
Бухгалтерский учёт
Бюджетная система
Военное дело
География
Делопроизводство
Демография
Журналистика
Зоология
Инвестиции
Информатика
История
История экономики
Коммерция
Культурология
Логика
Логистика
Макроэкономика
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Микроэкономика
Мировая экономика
Налогообложение
Организация производства
Отраслевая экономика
Педагогика
Политология
Правоведение
Психология
Реклама / Branding / PR
Социальная работа
Социология
Статистика
Страхование
Управленческий учёт
Физика
Философия
Финансовый анализ
Финансовый менеджмент
Финансовый отчёт
Финансы / Кредит
Ценные бумаги
Экология
Эконометрика
Экономика (разное)
Экономика предприятия
Экономика регионов
Экономика труда
Экономический анализ
Этика / Эстетика


banner
§ 1. Развитие женскою образования

§ 1. Развитие женскою образования

   Началом женского образования можно назвать середину XVIII в., когда были созданы Смольный институт благородных девиц и появилось несколько пансионов для девушек (платные, частные). Устав 1786 г. открыл доступ девочкам в малые и главные народные училища. Но учебных заведений было так мало, что они охватывали лишь незначительное число девочек и девушек. Женское образование по-прежнему оставалось преимущественно домашним, а об образовании крестьянок говорить не приходится вообще.
   В начале XIX в. начали развиваться женские пансионы, закрытые институты и школы. Но заметного изменения в состояние женского образования они не внесли.
   Те классы главных народных училищ, в которые принимались раньше девочки, были преобразованы в начале XIX в. в низшие классы гимназий. А гимназии предназначалисъ толъко для малъчиков, доступ девочкам в них был закрыт. Юбочки могли обучитъся наряду с малъчиками лишъ в приходских училищах.
   Пансионы и школы были делом частной инициативы; ни сословные, ни государственные, ни общественные учреждения не участвовали в их открытии. Так как плата с пансионерок была высока, можно сделать вывод о том, что учились в пансионах дети состоятельных родителей дворянского и купеческого сословий. Для дочерей разночинцев были редкие частные школы.
   Число учащихся в пансионах было невелико: так, один из лучших пансионов Смоленской губернии имел всего 30 воспитанниц, Родители, имеющие средний достаток, не могли дать своим дочерям необходимого образования. Но ясно уже осознавалась многими людьми потребность в женском образовании.
   В 20—40 гг. XIX в. число училищ, где могли обучаться девочки, немного увеличивается. Их открывали Министерство народного просвещения (частные), Министерство государственных имуществ и другие ведомства. В сельских училищах для мальчиков стали создаваться классы для девочек (для государственных крестьян). Некоторые помещики также открывали школы для девочек. Но все это были единичные факты.
   Женское образование развивалось по трем основным направлениям:
   — сословные учебно-воспитательные заведения;
   — гимназии (формально бессословные, но платные);
   — высшее образование (тоже платное).
   Сословные учебно-воспитательные заведения
   В XIX в. получают распространение средние учебные заведения закрытого типа — женские институты. Они находились в Ведомстве учреждений императрицы Марии. Это Ведомство создавало для разных сословий особые женские учебно-воспитательные заведения и руководило ими.
   Историческая справки. Начало Ведомству было положено Павлом I, назначившим супругу, императрицу Марию Федоровну, главой Воспитательного общества благородных девиц, впоследствии этому обществу было присвоено наименование «Ведомство учреждений императрицы Марии». Оно. управляло в России частью учебно-воспитательных и лечебно-благо - творительных учреждений. К 1917 г. в ведении Ведомства находились:
   176 детских приютов;
   21 училище для слепых;
   70 женских гимназий и институтов;
   21 богадельня;
   40 больниц и ряд закрытых учебно-воспитательных заведений.
   Имелось два типа закрытых женских институтов:
   — для благородных девиц;
   — для дочерей-сирот среднего офицерского состава, государственной службы и мещан.
   Дворянские женские институты. Ведомством императрицы Марии были открыты: два Екатерининских института — в Петербурге (1789) и в Москве (1802), Павловский институт (1807) — прежнее девичье отделение Военно-сиротского дома.
   Продолжал свою деятельность и Смольный институт (для девушек- дворянок и мещанок).
   По образцу этих институтов были открыты:
   Патриотический (в Петербурге, 1813) — организован «Женским патриотическим обществом» для дочерей участников войны 1812 г.;
   Харьковский (1817).
   Все перечисленные учебно-воспитательные заведения предназначались для благородных девиц и существовали на средства дворянских обществ и частные пожертвования.
   Для дочерей мещан и офицерских сирот:
   Мариинский институт в Петербурге, созданный на базе Сиротского училища (1797);
   Мещанское отделение Смольного института;
   Классы Воспитательного дома (1804).
   Все принадлежали к Ведомству императрицы Марии.
   Самым аристократическим дворянским заведением был Смольный институт. Менее обеспеченные дворяне обучали дочерей в училищах ордена св. Екатерины. Курс обучения в них был близок к программам Смольного института.
   Показательным учреждением был Мариинский институт (1797— 1894), где обучались «мещанские девицы». Его главной целью было провозглашено «воспитание честных и добродетельных жен, хороших... хозяек, попечительных нянек или надзирательниц над детьми...». Поэтому большое внимание в программе института отводилось знаниям, необходимым будущей хозяйке. В зависимости от успехов в учении после четырех лет общего образовательного курса воспитанницы делились на два класса: «способных» и «неспособных» к умственному труду (учебный и хозяйственный классы).
   Общеобразовательные дисциплины (4 года): Закон Божий, начала арифметики, письмо, русский и иностранные языки, начальные сведения по географии, истории, бухгалтерии, обучали рисованию, вышиванию, другому рукоделию. Дальше шло разделение учебных планов и программ: в учебном классе — продолжалось изучение названных наук; в хозяйственном — практические занятия: учили готовить пищу, сохранять припасы, вести домашние счета и т.п. Из учебного класса выходили учительницы, гувернантки для домашнего воспитания; из второго — экономки, рукодельницы, няньки.
   В работе этого института деятельное участие принимал известный, писатель В,Ф. Одоевский, являвшийся членом совещательного комитета Мариинского института.
   К середине XIX в. женские институты были созданы в Одессе, Казани, Киеве, Оренбурге, Иркутске, Астрахани, Нижнем Новгороде, Тамбове, Саратове и в других городах (30 институтов).
   В 1852 г. все женские учебные заведения были разделены на 4 разряда, и для каждого из них был разработан учебный план, который давал образование девицам в соответствии с их будущим предназначением.
   I разряд высший — Воспитательное общество благородных девиц (Смольный институт), Петербургское и Московское училища ордена св. Екатерины, Патриотический, Павловский институты и институты благородных девиц в губерниях (Киевский, Харьковский, Казанский, Саратовский и Тамбовский институты), Для дочерей потомственных дворян.
   II разряд средний — Павловский институт (I отделение); Александровские училища — мещанское отделение Смольного в Петербурге и Москве при Екатерининском институте; Петербургский, Московский и Симбирский Дома трудолюбия; Астраханский и Девичий институт в Восточной Сибири. Для дочерей менее знатных дворян, почетных граждан и купцов.
   III разряд низший — Александровский сиротский дом, Павловский институт (солдатское отделение), Иркутский сиротский дом, школы «Патриотического и человеколюбивого общества», Петербургский, Московский, Кронштадтский сиротские дома и др.
   IV разряд низший — специальные заведения: сиротские институты воспитательных домов в Петербурге и Москве, Александровский сиротский институт и повивальные училища в Петербурге и Москве. Для дочерей лиц всех сословий (неподатных).
   Главным критерием разделения на разряды стала программа обучения в них. Чем выше был разряд, тем больше внимания уделялось изучению наук. В заведениях низших разрядов, например, преподавались предметы, необходимые для «бедных детей». Кроме того, в двух первых разрядах учебных заведений много времени отводилось обучению рисованию, пению, музыке, танцам. В последних разрядах учебных заведений — рукоделию и хозяйственным работам.
   Однако удовлетворить постепенно возрастающие образовательные потребности общества эти учебные заведения не могли: закрытые сословные заведения, институты и епархиальные училища были доступны лишь для дочерей дворян, чиновников и духовенства, частные пансионы — для детей богатых лиц. Но и их было мало.
   В 50-х гг. были собраны данные о женских учебных заведениях. Из большинства губерний начальство сообщало, что в их губернии нет ни одного учебного заведения для дочерей небогатых семейств, а во многих не было и частных женских пансионов. Не было таких заведений даже в столичных городах (Санкт-Петербурге и Москве). Нужду в женском образовании частично удовлетворили гимназии.
   Гимназии
   Возникновение первых женских гимназий в России относится к началу 60-х гг. XIX в.
   Самой первой женской гимназией можно считать открытую в 1857 г. в Костроме помещиком Григорьевым на свои средства женскую гимназию для всех сословий.
   Заслуга организации и распространения женских гимназий в России принадлежала профессору педагогики Главного педагогического института (Санкт-Петербург), инспектору классов в женском Павловском институте Н.А. Вышнеградскому. Большой вклад в постановку женского образования внесли В. И. Водовозов и Х.Д. Ушинский.
   В 1858 г. были открыты училища в Вологде, Тотьме, Твери, Усть-Сы- сольске, Рязани, Чернигове, Туле, Смоленске и Нижнем Новгороде. Им было дано право называться гимназиями, так как учебный курс их, по существу, мало чем отличался от мужских гимназий. Правда, вместо «мертвых» древних языков здесь обстоятельно изучались новые. К 1874 г. уже было 189 женских гимназий с общим числом учащихся 25 565 человек. Гимназическое образование развивалось активно.
   Вторым крупным начинанием НА. Вышнеградского было учреждение Педагогических курсов (с 1859 г.), являвшихся завершением учебно-воспитательного процесса гимназий. Курсы были, таким образом, первым шагом на пути женщин к высшему образованию.
   Женские государственные учебные заведения в основном имели принадлежность или к Министерству народного просвещения (гимназии и прогимназии), или к Ведомству учреждений императрицы Марии (институты, гимназии и прогимназии — мариинские).
   Гимназии Ведомства учреждений императрицы Марии имели семилетний курс обучения. По окончании выпускницы получали аттестат домашней учительницы, а получившие награду (медаль или книгу) — аттестат домашней наставницы и право без экзаменов поступать на платные педагогические курсы. Знания оценивались по двенадцатибалльной системе.
   Женские гимназии Министерства народного просвещения с 1870 г. имели свой устав. Обучение в них было также семилетним, был и восьмой класс — педагогический. После семи классов воспитанницы получали аттестат учительницы, с медалью — домашней наставницы. После окончания восьми классов можно было поступить без экзаменов на платные
   Высшие женские курсы. 1'гшназии также были платными. Система оценки знаний — пятибалльная.
   В 1862 г. был утвержден «Устав женских гимназий Ведомства учреждений императрицы Марии».
   Приведем некоторые формулировки Устава:
   «§ 1. Состоящие в Ведомстве учреждений императрицы Марии женские гимназии имеют цель... дать детям образование, соответствующее будущим их потребностям.
   § 2. Обучающиеся в сих гимназиях девицы живут у своих родителей или родственников.
   § 4. К посещению гимназий допускаются девицы всех сословий и вероисповеданий, показавшие для поступления в них достаточные познания, в возрасте 9—10 лет.
   § 5. Женские гимназии, находясь в Ведомстве учреждений императрицы Марии, имеют счастье состоять под Высочайшим покровительством их императорских Величеств. Высшее управление гимназиями сосредоточивается в лице главноуправляющего ведомством упомянутых учреждений; ближайшее же заведование оными вверяется Попечителям, Монаршею волею назначаемым.
   § 6. При каждой гимназии состоят следующие лица и учреждения: начальник, главная надзирательница, классные надзирательницы, наставники и наставницы, конференция и хозяйственный комитет. (... )
   § 11. Для содействия главной надзирательнице при каждой гимназии состоят классные надзирательницы: классные надзирательницы... должны быть избираемы преимущественно из вдов, получивших образование в каком-либо институте или гимназии, за неимением же вдов, могут быть определяемы на означенные должности и девицы, по окончании шли полного учебного курса в упомянутых заведениях и по приобретении некоторой опытности в воспитании детей. В исключительных случаях, главноуправляющему собственною Его императорского Величества канцелярией по учреждениям императрицы Марии предоставляется испрашивать соизволения Ее императорского Величества на назначение классными надзирательницами в женских гимназиях ведомства лиц замужних. (... )
   § 21. Учебный курс женских гимназий заключает в себе следующие предметы: 1) Закон Божий; 2) русский язык и словесность; 3) французский язык; 4) немецкий язык; 5) историю; 6) географию; 7) естествоведение; 8) арифметику и геометрию; У) начала педагогики; 10) чистописание; 11) рисование; 12) пение; 13) женские хозяйственные рукоделия; 14) танцы. Из числа сих предметов обучение французскому и немецкому языкам, равно танцам, может быть и необязательным для всех учениц...
   § 22. Учебный курс начинается с 7 августа и оканчивается 15 июня.
   § 24. Число учениц в классе должно быть не более 40. В противном случае класс делится на параллельные отделения. (...)
   § 28. Сверх семи классов общего курса при гимназиях могут быть устраиваемы педагогические курсы, в которых бы девицы, окончившие общий курс и предназначающие себя к наставнической деятельности, могли получить специальное педагогическое образование; равно приготовительные классы для элементарного обучения тех детей, кто по своему развитию не может быть принят в низший класс гимназии.
   § 29. Источниками для содержания гимназии служат: а) плата, взимаемая с учениц за право пользования уроками; б) постоянные или единовременные для некоторых гимназий пожертвования и другие местные пособия; в) производимое некоторым гимназиям ежегодное пособие из сумм Ведомства учреждений императрицы Марии. (...)
   § 31. Установленная за учение плата вносится вперед за полгода».
   К концу XIX в. наряду с государственными женскими гимназиями существовало большое количество частных, но все они были платными.
   Во второй половине XIX в. растет число женских средних учебных заведений духовного ведомства — епархиальныхучилищ, открывавшихся с разрешения Синода. Это полузакрытые учебные заведения, по выходе из которых их воспитанницы получали право преподавания в начальных школах.
   Общей особенностью женских учебных заведений этого периода стало более широкое понимание их целей: не только подготовка честных и добродетельных жен и матерей, но и общее развитие девушек, подготовка их к практической деятельности.

Расходы на мужские и женские учебные заведения (нач. XX в.)

Расходы на мужские и женские учебные заведения (нач. XX в.)

   Как видим, гимназическое женское образование не стало обязанностью государства.
   Высшее женское образование
   В XIX в. стали постепенно разрушаться некоторые веками установившиеся традиции, касающиеся женщин. Женщины уже не могли удовлетвориться лишь тем образованием, которое было им доступно, и той ролью, которая им традиционно отводилась. Появилась жажда знания, стремление к активной общественной деятельности.
   Среди женщин среднего класса, кроме того, появилась необходимость приобретения каких-то слех^иальных практических знаний и навыков, с помощью которых можно было бы обеспечить семью материально. Они также остро нуждались в образовании.
   Но женщины в России середины XIX в. не имели равных прав с мужчинами не только в политической и экономической жизни, но и в области образования. Женских школ — как начальных, так и средних — было значительно меньше, чем мужских, программы женских училищ были уже по своему объему и содержанию,
   В высшие учебные заведения женщин не допускали вообще. К середине XIX в. среди женщин наблюдается массовое стремление к получению высшего образования. Нельзя сказать, чтобы вполне естественное и законное стремление женщин к образованию было встречено в обществе с пониманием. Началась упорная борьба с вековыми предрассудками, с установившимся привычным укладом жизни.
   В этой борьбе женщины обнаружили много энергии и постоянства.
   Настойчивая борьба женщин за право на получение образования вызвала в 60-х гг. XIX в. живой интерес общественности к проблеме женского образования; кроме дискуссий о путях его развития, стали создаваться многочисленные комиссии, подаваться в правительство проекты и прошения.
   Правительство было вынуждено пойти на уступки в деле женского образования, но оно не захотело взять на себя материальных забот о нем. Разрешено было открыть различного рода курсы для женщин, главным образом педагогические и медицинские. В 1868 г. в Петербурге были открыты Аларчинские и Владимирские курсы, в Москве — Лубянские курсы, в 1872 г. — педагогические курсы при Обществе воспитательниц и учительниц (позже они стали называться Тихомиров-
   Однако все эти женские курсы не являлись высшими учебными заведениями и ставили перед собой на первых порах ограниченные цели — дать слушательницам знания в объеме мужских гимназий ИЛИ подготовить их к преподаванию в начальных классах, прогимназиях и женских училищах.
   Высшее же образование и к 70-м гг. оказывалось еще недоступным для женщин.
   Вопрос о высшем женском образовании был поставлен самими женщинами, и решение его осуществлялось очень трудно. В 1867 г. в Петербурге на 1-м съезде естествоиспытателей Евгения Ивановна Конради сделала доклад о его необходимости и устройстве для женщин курсов по физико-математическим и историко-филологическим наукам. 400 женщин поставили свои подписи под петицией ректору Петербургского университета. Через несколько месяцев от университетского совета был получен ответ, выражающий сочувствие делу, но отказавший женщинам в открытии университета. Эта неудача побудила женщин искать иного пути. Они создалии совет из 43 профессоров университета и медицинской академии, которых предполагалось пригласить для чтения лекций на курсах. Среди них были А.Н. Бекетов, Д.И. Менделеев, К.Н. Бестужев, А.Д. Градовский, И.М. Сеченов и др. В совет вошли также 50 женщин. На совете выяснилось, что для открытия курсов нет денег и все надежды возлагаются на плату за слушание лекций.
   После этого выработанная программа была представлена министру народного просвещения Толстому. Министр предупредил, что министерство средств не выделит. Но Министерство народного просвещения дало разрешение на открытие университетских курсов в виде публичных лекций для мужчин и женщин. Занятия начались в январе 1870 г. Лекции читались по вечерам. В праздничные и воскресные дни профессора вели практические занятия со слушательницами, разрешив им посещать кабинеты и лаборатории университета в свободные от занятий часы. Слушателей набралось около 900 человек.
   Через полтора года после открытия курсов Толстой (министр) потребовал перевести курсы из университета в помещение мужской гимназии. Начались мытарства курсов по разным помещениям, и вскоре курсы прекратили свое существование.
   Однако запретительные меры относительно высшего женского образования были малодейственными. Женщины стали искать его за границей.
   Надо заметить, что к середине XIX в. и в странах Западной Европы женщины также не имели полных прав на получение высшего образования. Исключение составляла Швейцария, где женщины широко допускались в университеты. Не имея возможности получить высшее образование на родине, русские женщины уезжали в те страны, где такая возможность имелась. Особенно привлекала их Швейцария.
   Примечательно то, что, когда двери швейцарских университетов были открыты для женщин, первая из поступивших и окончивших курс швейцарского университета (в Цюрихе) была уроженкой России. В 1872 г. число студенток того же Цюрихского университета равнялось 63, из них русских было 54.
   В 1871 г. первая женщина была допущена в Цюрихскую политехническую школу на механическое отделение. В 1872 г. одна поступила на химическое и еще одна на механическое отделения. Все три студентки были русскими.
   Видимо, опасаясь дальнейшего развития этого процесса, царское правительство в мае 1873 г. отдало распоряжение о незамедлительном возвращении в Россию под угрозой преследования всех русских женщин, обучающихся за границей.
   Правительство составило специальную комиссию, которая вынуждена была признать необходимость учреждения в России высших учебных заведений для женщин.
   В 1876 г. последовало Высочайшее повеление, которое предоставило министру внутренних дел право разрешать открытие высших женских курсов в университетских городах.
   В 1878 г. в Петербурге возникли высшие женские курсы. На них начали принимать окончивших женские гимназии и другие женские средние учебные заведения, дающие право на звание домашней учительницы. Окончание курсов не давало никаких прав. Во главе их стоял К. Н- Бестужев-Рюмин, почему курсыи назывались Бестужевскими. Все лучшие профессора Петербургского университета преподавали на курсах. Многие из них читали лекции сверх положенной платы, другие жертвовали значительные суммы из своего гонорара, ничего не получая ни за экзамены, ни за практические занятия. Помещение для курсов было предоставлено бесплатно. Лекции многими профессорами читались тоже бесплатно. Срок обучения 4 года.
   На вновь открытые курсы поступило более 800 слушательниц. С 1879 г. курсы начали получать казенное пособие в размере 3000 руб. в год, а с 1882 — такую же сумму от Петербургской городской Думы.
   Высшие женские курсы возникли благодаря огромному стремлению женщин к высшему образованию.
   С 1886 по 1889 г. приема на курсы не было под тем предлогом, что Министерство просвещения рассматривает вопрос вообще о женском образовании. К лету 1889 г. на них не осталось ни одной курсистки, вновь начались хлопоты. Александру III было подано прошение о новом открытии курсов. Ходатайство было удовлетворено, и в 1889 г. было принято 144 слушательницы. Таким образом, курсы открылись, но со значительно урезанной программой.
   Все эти факты свидетельствуют о том трудном пути, которым шло становление высшего женского образования. И если оно развивалось, то не благодаря, а во многом вопреки официальному курсу просветительной политики.
   Женское высшее образование в России развивалось в основном на «вольных» началах. Оно не было государственным. Совсем другое дело — государственные высшие учебные заведения, куда женщины не допускались. По юридическому положению они были подведомственны различным министерствам и управлениям и финансировались казначейством. Их штатные преподаватели, обслуживающий персонал были чиновниками различных классов.
   Студенты этих учебных заведений подчинялись строгому ведомственному регламенту, были обязаны носить форму, могли претендовать на стипендию и материальную помощь из казенных фондов, а после завершения обучения и сдачи государственных экзаменов получали право на классный чин и место на государственной службе. Ничего этого женщины не имели. Исключение составляло лишь медицинское образование ввиду специфичности врачебной работы с женщинами.
   Начало медицинскому образованию женщин в России, правда, узкоспециальному, положено было инструкцией медицинской канцелярии еще в 1757 г., которой предписывалось докторам и акушерам читать «целый коллегиум» о «бабичьем деле бабкам и ученицам их». При этом имелась в виду главным образом специальная цель: подготовить опытных акушерок. Первые ученицы этого нового учреждения были назначены присяжными бабками в Москву и Санкт-Петербург для судебных освидетельствований женщин по требованиям присутственных мест. Таким образом, с первого же года появления у нас образованных повивальных бабок они были призваны не только к практической, но и к общественной деятельности по врачебной части.
   В 1897 г. в Петербурге открылся Медицинский женский институт. Первоначально его задачей было «доставлять лицам женского пола медицинское образование, преимущественно приспособленное к лечению женских и детских болезней и к акушерской деятельности».
   Курс учения был рассчитан на 5 лет. Выпускницы института получали профессиональное звание «женщина-врач» с правом врачебной практики и занятия разных врачебных должностей, но без прав государственной службы.
   Позже было утверждено новое положение о Медицинском женском институте. По программам преподавания он приравнивался к медицинским факультетам университетов, поскольку стал не только готовить специалистов по женским и детским болезням, но и выпускать врачей широкого профиля. Слушательницы получали, как и выпускники университетов, звание лекаря «со всеми предоставленными сим званием правами на медицинскую деятельность и службу, кроме прав по чинопроизводству».
   В развитии высшей женской школы можно выделить три этапа.
   I этап. Начало ему было положено открытием в 1872 г. Московских высших женских курсов университетского типа профессора Владимира Ивановича Герье. Затем открылись аналогичные женские курсы в Казани (1876), Петербурге и Киеве (1878). В 1886 г. в условиях политической реакции они закрылись.
   II этап начался возобновлением в 1889 г. приема слушательниц на Петербургские высшие женские курсы, а затем и воссозданием Московских высших женских курсов под «обязательным контролем Министерства народного просвещения».
   III этап характеризуется быстрым ростом в начале XX в. числа общественных и частных женских учебных заведений университетского типа. Помимо Петербургских (Бестужевских) и Московских, они возникли в Варшаве (1881), Казани (1876), Киеве (1878), Одессе, Томске, Харькове, Юрьеве. Это были общественные учебные заведения, созданные в значительной степени по инициативе профессуры. Законом 19 декабря 1911 г. «Об испытаниях лиц женского пола в знании курса учебных заведений и о порядке приобретения ими ученых степеней и звания учительниц» курсы, программы которых ведомством просвещения признавались равными университетским, получали статус высших учебных заведений, а их выпускницы допускались к экзаменам в государственных испытательных комиссиях «для лиц мужского пола».
   К разряду «университетских» отнесены все перечисленные высшие женские курсы. Такой же статус получили и некоторые частные высшие женские курсы: Естественно-научные МА Лохвицкой; Историко-литературные и юридические Н.П. Раева; при Биологической лаборатории П.Ф. Лесгафта (Петербург); Историко-филологические и юридические ВА Полторацкой (Москва); Общеобразовательные вечерние А.В. Жикули- ной (Киев).
   Самыми многолюдными по числу слушательниц отделениями высших женских курсов были историко-филологические и физико-математические. Выпускницам курсов разрешалось преподавать в женских гимназиях и в младших классах мужских. В традиционно университетскую структуру отделений некоторых из курсов вводились новые профессиональные специализации. Так, естественно-научные курсы Лохвицкой готовили, в частности, не только учителей химии, но и лаборантов для промышленных предприятий; на Одесских высших женских курсах действовало химико-фармацевтическое отделение, и т.д.
   Второй по численности группой высших учебных заведений университетского типа были медицинские женские курсы и институты в Москве, Харькове, Одессе, Саратове, Киеве и Ростове-на-Дону. Они действовали по программе университетов и компенсировали отсутствие в большинстве высших женских курсов соответствующих факультетов.
   Московские высшие женские курсы (1872—1918)
   Еще в 1869 г. в Москве группа женщин выступила с инициативой об открытии высшего женского учебного заведения. Часть профессоров сочувственно отнеслись к этой инициативе. К их числу принадлежал известный в то время историк, профессор университета Владимир Иванович Герье (1837— 1919).
   1 ноября 1872 г. в здании 1-й мужской гимназии на Волхонке состоялось торжественное открытие курсов. На собрании присутствовали многие видные прогрессивные деятели и первые курсистки. Их было тогда всего 59 человек.
   На открытии МВЖК с речами выступили ректор Московского университета проф. С.М. Соловьев, учредитель курсов проф. В.И. Герье, а также священник AM. Иванов-Платонов.
   Министр просвещения Д. Толстой, объясняя причины открытия высших женских курсов, писал: «Высшие женские курсы... прямо отвечают видам правительства, потому что могут служить к предотвращению прискорбных явлений — отбытия русских женщин за границу для такого обучения, причем они не могут не возвращаться обратно, иначе как с идеями и направлениями, не соответствующими строю нашей жизни».
   В «Положении о публичных высших женских курсах в Москве» указывалось, что курсы имеют целью дать девицам, окончившим гимназический или институтский курс, возможность продолжить свое дальнейшее образование. Сначала курсы были двухлетними, а позже стали четырехлетними.
   Лекции на курсах читали известные профессора Московского университета. Состав профессоров позволял обеспечить высокий уровень преподавания, повышал авторитет курсов и неизменно привлекал на них большой приток слушательниц. Руководил работой курсов педагогический совет во главе с ректором университета проф. СМ. Соловьевым. Большинство совета составляли профессора и преподаватели Московского университета. Все это свидетельствовало об исключительно важной роли ведущих ученых в учреждении и становлении МВЖК. Эта связь (научная, учебно-педагогическая и общественная) поддерживалась и развивалась и в последующие десятилетия.
   С первых лет своей работы МВЖК завоевали в России большой авторитет. Сюда стремились поступить учиться девушки из различных городов, однако отсутствие общежития являлось серьезным препятствием. Кроме того, с курсисток взималась относительно большая плата за обучение (50 руб. в год), что делало невозможным поступление на них многих девушек даже из средних слоев общества. Среди постоянных слушательниц около 50% было приезжих.
   Социальный состав первых курсисток был весьма разнородным, но он отражал общее тогда положение — высшее образование было привилегией высших классов. Так, по данным на 1885/86 учебный год из всех посещающих курсы, что составляло 227 курсисток, 128 — были дворянского происхождения, 15 — духовного, 34 — купеческого происхождения, 21 — дочери чиновников, дочерей мещан — 28 и 1 дочь крестьянина.
   Желающие заниматься на МВЖК могли быть постоянными слушательницами (т.е. обязаны были посещать все обязательные предметы, писать сочинения, держать выпускной экзамен) и вольнослушательницами. Допускалось прослушивание и отдельных предметов. Постоянные слушательницы должны были представить документ о среднем образовании.
   Правительство не взяло на себя никаких забот о материальном обеспечении курсов. Им не разрешили первоначально даже создать «Общество для доставления средств». МВЖК начали свою работу на средства частных лиц, общественности и сборов за обучение со слушательниц. В целом материальное состояние курсов было вполне удовлетворительным, более того, к концу 80-х гг. руководство курсов смогло приобрести собственное помещение.
   Занятия на курсах проходили с 15 сентября по 1 мая, обычно с утра по 3—4 часа в день. На лекции набиралась такая масса народу, что не хватало стульев, слушали стоя. К занятиям слушательницы относились серьезно, профессора находили всегда на курсах благодарную аудиторию.
   Новый университетский Устав 1884 г. уничтожил автономию университетов. Студенческие организации были запрещены. Для студентов была введена форма, что облегчило наблюдение за ними. С 1887 г. для поступления в высшее учебное заведение стали требовать положительный отзыв «об образе мыслей», а для поступления на Высшие женские курсы требовалось свидетельство полиции о благонадежности и согласие родителей. Плата за обучение в университетах была повышена в 5 раз.
   В 1884 г. при Министерстве просвещения начала работать особая комиссия — для улучшения постановки женского образования в империи. Итогом деятельности этой комиссии было то, что министр просвещения Делянов в 1886 г. распорядился о прекращении приема на первый курс и упразднении падшего отделения МВЖК. Был прекращен также прием на женские курсы в Петербурге, Киеве и других городах. Фактически это было запрещением всех высших женских курсов.
   Этими актами правительство как бы перечеркивало одно из крупнейших завоеваний демократических сил России. В 1888 г. был произведен последний выпуск МВЖК.
   Весной 1889 г. проф. Герье сделал еще одну попытку получить разрешение на работу МВЖК на основании «Положения» о Бестужевских курсах, возобновивших свою работу в 1889 г. Но министр просвещения вновь отказал.
   Коллективные уроки. Демократические слои общества не примирились с запретом деятельности женских курсов и стали искать пути их продолжения. Была найдена новая форма работы — «Коллективные уроки».
   «Коллективные уроки» при московском «Обществе воспитательниц и учительниц» были открыты в 1888 г. В 1890 г. на «Коллективных уроках» четко определились два профиля работы: историко-филологический и физико-математический.
   Во главе «Коллективных уроков» стоял совет, избиравшийся из трех членов общества, всех преподавателей и нескольких слушательниц.
   По существу, так была продолжена деятельность закрытых правительством МВЖК. Здесь продолжали свою работу многие профессора и преподаватели МВЖК и такие светила русской науки, как И.М. Сеченов, К.А. Тимирязев, М.Н. Покровский, В.И. Вернадский, СА Чаплыгин, А.Н. Реформатский и др.
   Хотя «Коллективные уроки» никаких формальных прав не давали, число их слушательниц ежегодно росло. Они ставили ту же цель, что и Высшие женские курсы — подготовка педагогов для женских средних школ. Следовательно, по своим целям и содержанию деятельности, по структуре и по составу преподавателей «Коллективные уроки» фактически продолжали работу МВЖК. В этом была большая заслуга энтузиастов высшего женского образования, результат бескорыстного труда ряда крупнейших русских ученых.
   Возобновление работы Московских высших женских курсов. В 1898 г. канцелярия попечителя Московского учебного округа выдвинула проект закрытия «Коллективных уроков» и возобновления в Москве работы МВЖК.
   В начале марта 1899 г. неожиданно быстро от министра просвещения было получено согласие на открытие МВЖК и даже дано распоряжение отпустить 4300 руб. на содержание директора и инспектрисы.
   «Коллективные уроки» были закрыты. Так завершился процесс развития МВЖК из частного учебного заведения в полу государственное.
   МВЖК становились с этого времени одним из самых крупных учебных заведений России по подготовке преподавательских кадров для средней школы.
   В 1900 г. Министерство народного просвещения утвердило контингент приема слушательниц в 150 человек для отделений курсов — историко-филологического и физико-математического, но наплыв желающих оказался настолько велик, что план первого приема был нарушен: зачислили к 1 сентября 250 слушательниц, а затем число курсисток возросло до 276. 15 сентября 1900 г. на МВЖК возобновились занятия.
   С 1900 г. начали работу два факультета: историко-филологический и физико-математический (последний с двумя отделениями: физико-математическим и естественно-историческим). Позже был открыт третий факультет — медицинский.

Социальный состав курсисток (из отчета Высших женских курсов в Москве за 1902/03 учебный год)

Социальный состав курсисток (из отчета Высших женских курсов в Москве за 1902/03 учебный год)

   Довольно быстро росла численность курсисток, достигая более тысячи человек. Это были главным образом девушки 20—23 лет. Многие приезжали в Москву из далеких уголков России.
   Основная масса курсисток занималась на историко-филологическом и физико-математическом факультетах, готовивших учителей для средней школы.
   О содержании научной подготовки можно судить по перечню изучаемых курсистками дисциплин.
   На историко-филологическом отделении:
   1) богословие;
   2) психология;
   3) логика;
   4) история философии;
   5) русский язык;
   6) староцерковно-славянский язык;
   7) история русской литературы, древней и новой;
   8) обзор славянских наречий и литератур;
   9) всеобщая литература (история западноевропейских литератур: итальянской, французской, немецкой и английской);
   10) русская история;
   11) обозрение истории славянских племен;
   12) история древняя;
   13) история Нового времени;
   14) история искусств;
   15) история культуры;
   16) латинский язык;
   17) история античных литератур (греческой и римской);
   18) французский язык
   19) немецкий язык
   20) история церкви.
   На физико-математическом отделении:
   1) богословие;
   2) общий курс математики;
   3) аналитическая геометрия;
   4) алгебраический анализ;
   5) дифференциальное и интегральное исчисление;
   6) астрономия;
   7) физика;
   8) органическая и неорганическая химия;
   9) физическая география;
   10) аналитическая механика;
   11) ботаника;
   12) зоология;
   13) минералогия;
   14) геология.
   В 1906 г. было получено разрешение Думы на строительство зданий для курсов на Царицынской площади (Девичье поле).
   Торжественное открытие Главного аудиторного корпуса состоялось в 1913 г. Кроме прекрасного внешнего вида, аудиторный корпус поражал красотой внутренней отделки, обширностью аудиторий, удобством размещения административных органов и организаций слушательниц. Архитектору С.И. Соловьеву за строительство Главного корпуса МВЖК Московской городской Думой была присуждена серебряная медаль.
   Поскольку в учебных программах многих циклов отсутствовало изучение педагогики и частных методик, слушательницы стремились восполнить пробел в своей профессиональной подготовке на основе собственной инициативы: стали создаваться педагогические кружки (1910, 1911), которые потом образовали Педагогическое общество с тремя секциями.
   Педагогическое общество распространяло педагогическую литературу, устраивало диспуты, встречи, конференции и др.
   Стали проводиться пробные уроки в школе.
   В 1918 г. МВЖК были преобразованы во II МГУ. Впоследствии из него выделился Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина; в настоящее время — Московский педагогический государственный университет.
   Значение МВЖК в истории образования в России, и в частности высшего женского образования, очень велико. Являясь первым высшим женским учебным заведением, МВЖК положили начало другим подобным учреждениям в Киеве, Казани, Петербурге и других городах.
   Столь же трудно, но плодотворно шло развитие Санкт-Петербургских Бестужевских Высших женских курсов. Они пользовались такой же большой популярностью, как и московские.
   Кем только ни были выпускницы Высших женских курсов! Учительницами сельских и городских школ, училищ, гимназий, других высших женских курсов; имели свои частные школы; занимались частными уроками, были сестрами милосердия, массажистками; заведовали детскими садами; были врачами; служили на телеграфе, в страховых обществах, в Правлении железных дорог; служили в таможне переводчицами; занимались научной и литературной работой, искусством; были секретарями редакций журналов; преподавателями пения в Санкт-Петербургской консерватории; играли на сцене Императорских театров, продолжали дальнейшее образование.
   Высшее образование открывало женщинам огромные перспективы и давало возможность реализовать свои потребности, давало определенную независимость. И введение высшего женского образования было огромным достижением для России, превозмогшей предрассудки и старые обычаи в отношении женщин.

Общественные и частные высшие учебные заведения России

Общественные и частные высшие учебные заведения России

   Высшие учебные заведения для совместного обучения мужчин и женщин. Кроме сугубо женских, существовали такие учебные заведения, в которых допускалось (в отличие от государственных университетов) совместное обучение лиц обоих полов. Среди них одним из известнейших был Психоневрологический институт. Это было неправительственное учебное заведение, действовавшее по университетской программе для совместного обучения мужчин и женщин, основанный великим психиатром В-M. Бехтеревым в 1907 г.
   Обучение в нем было двухцикловым. На основном, общеобразовательном Цикле студенты I и II курсов углубляли приобретенные в средней школе гуманитарные и естественно-научные (с акцентом на анатомию, физиологию нервной деятельности человека) знания. Специальный цикл осваивался студентами III—V курсов на факультетах, охватывавших науки, «имеющие тесное соприкосновение с психикой человека», — педагогическом (с историко-филологическим и естественным отделениями), юридическом и медицинском, готовившем врачей-психоневрологов. На всех факультетах продолжалось преподавание анатомии, физиологии человека и особенно психологии.
   Впоследствии институт был преобразован в Частный петроградский университет. В нем преподавала плеяда блестящих ученых: В.М. Бехтерев, Н.Е. Введенский, П.Ф. Лесгафт, М.Н. Гернет, Е.В. Тарле (история), Ф.Д. Батюшков, СА Венгеров (филология); МА Рейснер, М.П. Чубинский (государствоведение); ВА Вагнер, Э.Л. Радлов (психология), В.Н. Сперанский, Н.О. Лосский (философия) и др.
   Интересными по организационным формам высшими учебными заведениями университетского типа были однофакультетные частные университетские курсы естественных и медицинских наук в Юрьеве (1908), Новороссийский (в Одессе) высший международный институт (1914) , Московский юридический институт (1915), Петроградские высшие географические курсы при Докучаевском почвенном комитете (1916).
   Новаторским типом учебных заведений, открывавшим путь к освоению университетской программы, явились народные университеты: в Москве — им. А.Л. Шанявского (1908); в Томске — им. П.А. Макушина (1915) ; в Нижнем Новгороде (1916). Это были просветительские комплексы, объединявшие в единую структуру высшую («академическое отделение») и многоотраслевую профессиональную (для усовершенствования и переподготовки «людей практики») школы.
   «Академические отделения» подразделялись на группы (циклы) предметов, в общих чертах соответствовавшие учебным программам факультетов государственных университетов. Курс обучения в Московском и Томском народных университетах был трехлетним, в Нижегородском — двухлетним. Слушателями были мужчины и женщины, в большинстве получившие среднеобразовательную подготовку в «научно-популярном отделении» этих же университетов. Поскольку они совмещали учебу с работой-, занятия проводились в вечернее время. Преподавали им профессора и приват-доценты местных высших и средних учебных заведении.
   Различные сектора в структуре негосударственной высшей школы. Специфическое положение в группе неправительственных высших учебных заведений университетского типа занимают археологические институты в Петербурге (1874)и в Москве (1907), сочетавшие в себе качества высшей школы, научно-исследовательского института и научного общества. В институтах готовили «специалистов по русской старине» — архивистов, археографов, археологов для работы в архивах, музеях и библиотеках. В институты принимали мужчин и женщин, окончивших высшие учебные заведения. Не обладавшие таким цензом зачислялись «вольнослушателями». По прохождении трехлетнего курса наук и после защиты диссертации слушатели получали звание «ученый-археограф», а в Московском институте еще и «ученый-архивист» и зачислялись в «действительные члены» институтов.
   В составе негосударственной высшей школы имелся и педагогический сектор учебных заведений, которым принадлежал приоритет в разработке и преподавании теоретических и прикладных проблем школьной и дошкольной педагогики.
   Под эгидой общественных организаций находилось высшее музыкальное и театральное образование, В состав Русского музыкального общества входили и консерватории в Петербурге (1862), Москве (1866), Киеве (1912), Одессе (1913), Саратове (1912). Они являлись «высшими специальными музыкально-учебными учреждениями, имевшими целью образовывать оркестровых исполнителей, виртуозов на инструментах, концертных певцов, драматических и оперных артистов, капельмейстеров, композиторов и учителей музыки».
   Подготовкой искусствоведов был занят Институт истории искусств (1916) в Петрограде с трехлетним курсом обучения. Учившиеся в нем женщины и мужчины с высшим и средним образованием специализировались на отделениях русского и византийского искусства, древнего искусства, западноевропейского искусства, истории и теории музыки.
   Практическая восточная академия Общества востоковедения (1910) предполагала трехлетний курс и выпускала специалистов с практическим знанием восточных языков и стран для административной, консульской и торгово-промышленной службы и деятельности.
   Российская «вольная» высшая школа имела народно-хозяйственный сектор, готовивший кадры для торговли, промышленности, сельского хозяйства. В начале XX в. в него входили 27 учебных заведений, 16 из них действовали до ноября 1917 г.
   За исключением предназначенных для обучения мужчин и женщин Петербургских сельскохозяйственных курсов (1905) и Высших сельскохозяйственных курсов в Саратове (1913) сельскохозяйственные курсы были женскими. Среди них наиболее известны женские сельскохозяйственные (Стебутовские) курсы- в Петербурге и Высшие женские сельскохозяйственные (Голицынские) курсы в Москве (1908).
   К 1917 г. было 5 инженерных учебных заведений (4 женских и 1 для совместного обучения мужчин и женщин).
   В 1906 г. в Петербурге были открыты Высшие женские политехнические курсы.
   Итак, в конце XIX — начале XX в. российская «вольная» высшая школа формировалась в профессионально-дифференцированную, динамичную систему, по темпам развития обогнавшую государственную.
   Она усилила наиболее слабые профессиональные звенья последней (педагогические, медицинские, экономические, сельскохозяйственные), восполнила отсутствовавшие (музыка, искусство), была более восприимчивой к организационным и методическим новациям, заполнила социальные пустоты в составе учащихся государственной высшей школы, искусственно создаваемые самодержавием. В этом главная заслуга «вольной» высшей школы.
   Наличие 30 женских, 29 с «совместным» обучением женщин и мужчин высших учебных заведений было ответом на дискриминационный в отношении женщин курс официальной политики. Неправительственная высшая школа существовала в первую очередь во имя женского образования.
   Позиции «вольной» высшей школы постоянно укреплялись под давлением объективных потребностей в кадрах. Женская высшая школа приобрела постепенно (по некоторым направлениям) юридическую полноправность с государственными высшими учебными заведениями.

 
< Пред.   След. >

загрузка...

Реклама
загрузка...