§ 17. Как выбираются формы работы?

   Многообразие форм и практическая необходимость постоянного их обновления ставят педагогов перед проблемой их выбора. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т. д.
   Часть педагогов получает удовлетворение, работая по чужим сценариям. В то же время использование готового сценария - в большинстве случаев не только бесполезное, но и вредное явление. В этой ситуации педагог (организатор) навязывает участникам работы кем-то придуманное, на кого-то ориентированное мероприятие. При этом он становится объектом замысла других людей, в такую же объектную позицию ставит и участников проводимой работы, что тормозит проявление и развитие творческих способностей, самостоятельности, лишает их возможности проявить и удовлетворить свои потребности.
   Для педагога-гуманиста очевидно, что строить работу с детьми по чужим сценариям нецелесообразно. Однако нельзя отрицать возможность использования описаний уже созданных и апробированных на практике форм воспитательной работы. Особенно это необходимо для начинающих организаторов воспитательной работы, как для педагогов, так и для самих детей, которые, знакомясь с опытом других, могут выбрать для себя идеи и способы организации деятельности. В таком поиске может быть создана новая форма, отражающая интересы и потребности педагогов и детей. Только этим может быть оправдана публикация в педагогической литературе разработок и сценариев различных мероприятий.
   Можно заимствовать идеи, отдельные элементы используемых в практике форм, но для каждого конкретного случая выстраивается своя, вполне определенная, форма работы. Поскольку каждый ребенок и детское объединение уникально, следовательно, формы работы по своему содержанию и построению неповторимы.
   Предпочтительным является тот вариант, когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы - педагогов и школьников, а в ряде случаев и родителей.
   И все-таки вопрос о выборе форм работы с учащимися встает прежде всего перед педагогом. При этом целесообразно руководствоваться следующими положениями:
   1) учесть воспитательные задачи, определенные на очередной период работы (год, четверть); каждая форма работы должна способствовать их решению;
   2) на основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;
   3) составить набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом:
   а) принципов организации воспитательного процесса;
   б) возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей;
   в) внешних условий (культурные центры, производственное окружение);
   г) возможностей педагогов, родителей.
   4) организовать коллективный с участниками работы поиск форм на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы:
   а) обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т. д.;
   б) проверки подготовленных педагогом вариантов форм;
   5) в процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.
   Конструирование новой формы может идти от известной, но она при этом наполняется новым содержанием. Например, выбирается конкурс, КВН или тематический вечер. Затем решается вопрос о том, чему они будут посвящены, каким будет содержание.
   Другой способ построения формы более логичен, так как вытекает из задач и содержания мероприятия: за основу берется содержательная идея и после этого осуществляется поиск формы организации и ее реализации. Например, педагог и учащиеся решили обсудить проблему взаимоотношений в классном коллективе, а затем определяют форму проведения: все или только организаторы разрабатывают структуру, способы организации обсуждения.