§ 14. Как подобрать класс для классного руководителя и классного руководителя для класса?

   Не надо прибегать к формулам комбинаторики, чтобы "вычислить" не менее бесконечное разнообразие личностей и профессиональной подготовленности и индивидуального почерка учителей, их предпочтений (руководить средними или старшими классами), отношения к делу, увлечений, значимых для детей и для работы с ними. "
   Как же подобрать для Марии Алексеевны или Петра Сергеевича такой класс, взаимодействие с которым было бы наиболее продуктивно для обеих "сторон"? Прежде чем предложить ответы на этот вопрос, следует оговориться, что, к сожалению, в массовой практике он не столь част, как того достоин: нередко классным вынужденно, а то вовсе бездумно, механически, даже в небольшой сельской школе назначают по принципу "у кого нет классного руководства" или иначе: либо по желанию (нежеланию) педагога, либо просто по случайности, произвольно, несмотря даже на имеющиеся возможности выбора.
   Между тем, если таковые есть, то проблема не в том, того или иного классного руководителя назначить, а в том, чтобы определить в данный класс именно его. Прежде всего многое зависит от профессиональной биографии педагога, его репутации в школе (строгий, мягкий), упомянутых выше личных склонностей и увлечений. Существенны связи с учащимися данного класса - деловые (на уроках, в кружке художественной или технической самодеятельности, в туристической секции) и неформальные (соседи по домам, селу, поселку, району, города). Такие связи - в зависимости от того, положительны они или нет,- значительно облегчают или затрудняют ситуацию. Ее успешное решение обусловлено тем, насколько "новый" классный руководитель способен понять важность и склонен обеспечить преемственность с работой предшественника. И, наконец, среди факторов субъективных едва ли не самый сложный и важный - личное желание или нежелание педагога принять класс.
   Но ведь и этот класс - активный участник взаимодействия с педагогом! В первую очередь важно учесть его особенности: состав, традиции, тенденции развития из предыдущих состояний в нынешнее, репутацию в школе ("разболтанный", "умный", "спортивный" и пр. ), его отношения с прежним наставником. Только так можно определить самое главное: каковы реальные потребности данного класса в новом руководителе. Значимо и то, как класс относится к тому предмету, который ведет предполагаемый руководитель, и особенно, конечно, к самому этому учителю, если ребята его уже знают.
   Оба приведенных подхода сущностно схожи: их объединяет необходимость учитывать своеобразие учителя и того коллектива, которым ему предстоит руководить.
   Однако даже самый тщательный учет обстоятельств вполне может быть иллюзорным: когда слишком много несоответствий, к тому же при ограниченном выборе. Но интересы детей в любой ситуации остаются для школы фактором решающим. Поэтому, что бы ни случилось, не должны победить пессимизм или разочарование. Реальное основание для педагогического оптимизма, причем доступное каждому классному руководителю,- творчество, поиск оптимального выбора адекватных средств работы и общения с данным коллективом. Многие и многие даже в наше трудное время находят друг друга. Значит, это возможно.
   Есть немало вариантов названия тех, кто профессионально работает с детьми; классный руководитель, воспитатель, наставник, вожатый, инструктор, мастер. . . Во всех этих номинациях, везде и всегда он будто над детьми. И это верно по закону, по опыту, по житейским традициям: на то и старшие, специально подготовленные специалисты, чтобы учить и воспитывать младших. Но только ли это привычное единственно приоритетно? Разве менее значимо влияние класса на своего наставника, на выбор им содержания и стиля классного руководства? Вряд ли правильно говорить о его взаимодействии с ребятами, если фактически осуществляется руководство ими, или, если допустимо такое выражение, вместедействие.
   Целесообразно же прежде всего разностороннее знание детей, в том числе не просто осознание влияния их на себя, но понимание его источников и механизмов, чтобы грамотно и позитивно воспринимать это влияние, реагировать на хорошее в нем и на плохое, наращивая одно и преодолевая другое. Дело не в мазохистском стремлении к покаянию, не в желании позитивной оценки педагога детьми, не в упрямом сопротивлении возможной с их стороны критике или ожидании даже честной лести. Главное в том, чтобы работать над собой, беспредельно совершенствуясь. Мы, педагоги, хотим видеть рост обученное(tm) и воспитанности ребят как результат нашей работы. И очень важно в воспитательном отношении, чтобы дети замечали, видели, ценили добрые изменения, происходящие в их наставниках.