КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В СТРУКТУРЕ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

§ 1. Кем и как управляет классный руководитель?

   Классный руководитель занимает своеобразное положение в системе управления воспитательной работой в школе. Суть управления в данном случае - педагогическая, т. е. речь идет не о некоем управленческом звене и присущих ему управленческих действиях, не о некоем "дерганье за ниточки" школьников-марионеток, не о механическом "включении" или "выключении" того или иного фактора, не о манипуляциях людьми. Педагогическое управление - это достижение педагогических целей с помощью педагогических средств, что вполне соответствует человеческому и профессиональному назначению классного руководителя. В сложной - разноуровневой и многоплановой - системе управления школой его положение весьма непросто.
   В реальности оно определяется, во-первых, общими задачами обучения и воспитания, стоящими перед данной школой; во-вторых, местом класса как организованного объединения учащихся, основной и устойчивой ячейки общешкольного сообщества и главной сферы самореализации каждого ребенка; в-третьих, функциональными обязанностями классного руководителя и потребностями в нем класса; в-четвертых, особенностями личности педагога.
   В одном из предыдущих разделов пособия подробно говорилось о многоплановых целях и задачах деятельности классного руководителя. Теперь, обращаясь к ее управленческой стороне, заметим, что она связана с решением разных, но тесно переплетающихся задач.
   Прежде всего это координация условий жизнедеятельности класса во имя развития индивидуальности каждого ученика.
   Ситуация как будто очевидна: есть возможность все сделать хорошо - на пользу детям. Чем же объяснить, что в реальности так бывает далеко не всегда? Причины этого зависят не только от желания (нежелания) людей, но и кроются в сложностях самого процесса управления, его "вертикальных" и "горизонтальных" связей.
   Остановимся на "вертикальных" связях. Класс можно рассматривать как точку пересечения прямой и обратной информации, достаточность и полнота которой в решающей степени зависят от классного руководителя, определяют содержание его работы.
   С одной стороны, он, постоянно и в разных ситуациях общаясь с ребятами, зная особенности внутренней структуры отношений класса, ее динамику, своеобразие личностного развития многих школьников, традиции и интересы всего коллектива, находясь в курсе едва ли не всех происходящих в нем событий, постоянно анализируя ход и результаты учебно-воспитательного процесса, держа связь с родителями учащихся и зная их семейную ситуацию, т. е. обладая важнейшей информацией о классе, передает необходимую ее часть выше - для планирования, организации и анализа воспитательной работы на общешкольном уровне, управление которой без данных от классов малоэффективно.
   С другой стороны, получая управленческую информацию самого разного характера "сверху" - от администрации, от школьного психолога, от педагогического совета, - классный руководитель как бы трансформирует ее для конкретных условий своего класса, идет ли речь о плане работы школы на каникулярную неделю, о тестировании ли в целях профориентации или о соблюдении единого орфографического режима. Любые " помехи ", дефицит или избыток в названных потоках или предвзятость в их личностном толковании затрудняют работу, а главное - вредны для детей,
   Следует особо подчеркнуть уникальную значимость информации о классе, которой располагает классный руководитель, поскольку в большинстве случаев она доверительна, позволяет не только констатировать явления, но и точно объяснять их причины и поводы. Это, что едва ли не самое ценное, относится к анализу сложнейшей проблемы отношения школьников к учению, в обиходе вульгаризированной до слепых сведений о неуспеваемости и неуспевающих, а по сути лежащей в русле нравственной проблемы ответственности, выявления и развития познавательных потребностей и интересов, организации быта и жизнедеятельности учеников и за пределами школы.
   То же можно сказать и о таком деликатном предмете, как семейная ситуация конкретных ребят, сплошь и рядом отягощенная скудностью домашнего бюджета, асоциальным поведением, жестокостью родителей, трудностями быта беженцев или переселенцев, а то и, напротив, избытком благ, но в любом случае - отсутствием или деформацией нормальных для учебы условий.
   Ни родители, ни дети в подавляющем большинстве случаев не склонны афишировать свои материально-психологические сложности, впрочем, как и безразличие к школьным делам своего ребенка. И тем не менее эти сведения (безусловно, конфиденциально) в той или иной мере могут, а иногда даже должны быть доведены до сведения других учителей, до всех, кто может оказать конкретную материальную и моральную помощь (родительского комитета, попечительского совета школы).
   Правильное видение состояния и развития класса - активного "фона", на котором и в пространстве которого происходит индивидуальное развитие школьников, - одно из решающих условий его успешности. Здесь - главная цель педагога, а с ним и семьи, и социума, цель не только самая главная, но и трудная,- трудная уже потому, что детей в классе много, потому, что каждый из них - особая личность; потому, что она формируется в весьма противоречивых условиях, далеко не всегда доступных влиянию школы, учителя, а то и семьи. И все-таки большинство классных руководителей ведут соответствующую работу, пусть не со всеми питомцами в одинаковой мере, но ведут, систематически изучая ребят, анализируя собственные впечатления.
   Завершая характеристику места классного руководителя в иерархии уровней управления воспитанием, отметим: чем "ниже" такой уровень, чем приближеннее к личности самого ребенка (государство - регион - поселение - школа - класс - группа ребят - школьник), тем это управление сложнее и богаче по содержанию, тоньше по технологии, разнообразнее по методам и формам.