Электронная библиотека учебников
Главная arrow Классному руководителю (Под ред. Рожкова М.И.) arrow § 7. Как осуществить анализ педагогической работы?
Скачать учебники
Анатомия / Физиология
Астрономия
Аудит
Банковское дело
БЖД
Бизнес-планирование
Биология
Биофизика
Биохимия
Бухгалтерский учёт
Бюджетная система
Военное дело
География
Делопроизводство
Демография
Журналистика
Зоология
Инвестиции
Информатика
История
История экономики
Коммерция
Культурология
Логика
Логистика
Макроэкономика
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Микроэкономика
Мировая экономика
Налогообложение
Организация производства
Отраслевая экономика
Педагогика
Политология
Правоведение
Психология
Реклама / Branding / PR
Социальная работа
Социология
Статистика
Страхование
Управленческий учёт
Физика
Философия
Финансовый анализ
Финансовый менеджмент
Финансовый отчёт
Финансы / Кредит
Ценные бумаги
Экология
Эконометрика
Экономика (разное)
Экономика предприятия
Экономика регионов
Экономика труда
Экономический анализ
Этика / Эстетика


banner
§ 7. Как осуществить анализ педагогической работы?

§ 7. Как осуществить анализ педагогической работы?

   Это один из самых сложных вопросов для классного руководителя. Прежде всего важно определить главный, исходный момент анализа. Как правило, это цели, задачи, главные педагогические идеи либо функции классного руководителя, изложенные в первой главе (§ 2).
   Далее следует собрать необходимую для анализа информацию:
   а) материалы, отражающие результаты проведенной работы (см. следующий параграф);
   б) перечень используемых педагогических средств для решения задач;
   в) сведения об условиях проведения работы, факторах, которые могли влиять на ее эффективность;
   г) материалы о степени влияния различных педагогических средств на достигнутые результаты.
   Если классный руководитель приступает к анализу, ему необходимо знать важнейшие мыслительные операции, пронизывающие аналитическую работу:
   - описание явления в целом, обобщенная характеристика элемента, предмета (системы) анализа;
   - расчленение явления, предмета анализа (системы) на составные части;
   - сравнение с тем, что было, и того, что стало, с идеальным состоянием явления, его состоянием для различных ситуаций и условий;
   - установление причинно-следственных связей;
   - классификация признаков в предмете анализа, выделение основной характеристики;
   - обобщение, синтезирование, позволяющее сделать выводы по результатам анализа;
   - абстрагирование, предположение о возможных путях развития данного явления (системы).
   Поскольку за основу анализа чаще всего берутся задачи и их реализация, предлагаем классному руководителю алгоритм, которым целесообразно пользоваться при анализе решения той или иной задачи:
   - четкая, конкретная формулировка задачи;
   - выделение составных частей, компонентов задачи и краткая их характеристика;
   - определение в задаче основных, актуальных для данной ситуации характеристик;
   - разработка критериев и показателей уровня решения задачи с учетом основных характеристик;
   - разработка методик для изучения результатов решения задачи;
   - составление перечня используемых педагогических средств с целью решения задачи, а также факторов, влияющих на ее решение;
   - разработка методик изучения эффективности используемых педагогических средств и степени влияния различных факторов на решение задачи;
   - реализация методик, сбор информации;
   - обработка информации по блокам с помощью таблиц, схем;
   - оформление анализа в письменной или устной форме;
   - обсуждение и утверждение анализа с учителями класса, родителями, администрацией школы.
   Оформление анализа решения задачи можно представить с учетом следующей схемы:
   Синтез 1 -> анализ -> синтез 2
   Синтез 1: вывод о том, как в целом решена поставленная задача - факты, цифры, подтверждающие этот вывод.
   Анализ: что делалось для решения поставленной задачи, какая работа проводилась, что и как повлияло на ее решение (характеристика степени влияния различных педагогических средств на решение задачи).
   Синтез 2: выводы о наиболее эффективных педагогических средствах, неиспользованных возможностях и резервах, причинах снижения результативности педагогической работы, основных направлениях дальнейшей деятельности по решению задачи.
   Существуют различные типы анализа, которые можно классифицировать по объекту (что анализируется), субъекту (кто анализирует), содержанию, временному признаку. Вышеизложенное имеет отношение к любому типу анализа. В то же время каждый из них имеет свои особенности. Наиболее часто классный руководитель обращается к анализу конкретной формы работы.

 
< Пред.   След. >

загрузка...

Реклама
Нервирует начальник? Тогда лучше сразу найти работу сушистом на Day для себя и знакомых.
загрузка...