Электронная библиотека учебников
Главная arrow Классному руководителю (Под ред. Рожкова М.И.) arrow § 8. В чем особенности анализа формы работы?
Скачать учебники
Анатомия / Физиология
Астрономия
Аудит
Банковское дело
БЖД
Бизнес-планирование
Биология
Биофизика
Биохимия
Бухгалтерский учёт
Бюджетная система
Военное дело
География
Делопроизводство
Демография
Журналистика
Зоология
Инвестиции
Информатика
История
История экономики
Коммерция
Культурология
Логика
Логистика
Макроэкономика
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Микроэкономика
Мировая экономика
Налогообложение
Организация производства
Отраслевая экономика
Педагогика
Политология
Правоведение
Психология
Реклама / Branding / PR
Социальная работа
Социология
Статистика
Страхование
Управленческий учёт
Физика
Философия
Финансовый анализ
Финансовый менеджмент
Финансовый отчёт
Финансы / Кредит
Ценные бумаги
Экология
Эконометрика
Экономика (разное)
Экономика предприятия
Экономика регионов
Экономика труда
Экономический анализ
Этика / Эстетика


banner
§ 8. В чем особенности анализа формы работы?

§ 8. В чем особенности анализа формы работы?

   Анализируя форму работы, классный руководитель сталкивается с рядом трудностей и проблем. Одна из них - выбор схемы, структуры анализа. Он зависит от ряда условий:
   а) целей и задач анализа;
   б) особенностей формы работы;
   в) позиции педагога, участвующего в анализе (наблюдатель, организатор), его опыта.
   Прежде чем анализировать, необходимо знать результат данной формы работы, установить который не всегда возможно достаточно оперативно и объективно. Частичную информацию о результатах можно получить от его участников по ходу и сразу после проведения мероприятия.
   Внешнее восприятие мероприятия и оценка педагогом происходящих событий не всегда адекватны реальному воздействию формы работы на ее участников. В этой связи целесообразнее коллективный анализ. Особенно это важно в том случае, если классный руководитель сомневается в эффективности используемой формы или отдельных ее элементов. Также полезно организовать коллективный анализ после проведения дел, обеспечивших включение в активную деятельность значительной части коллектива, поскольку аналитическая деятельность является эффективным педагогическим средством, развивающим важные личностные качества и отношения в коллективе.
   Подходы к анализу формы работы могут быть различными. Поскольку она является процессом и, следовательно, относится к процессуальным системам, имеет определенные этапы, связанные между собой, то целесообразен системно-структурный анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию о всех этапах проведения данной формы: о планировании, це-леполагании и воздействии в процессе подготовки и проведения, подведения итогов. Предлагаем возможную в этом случае схему анализа (самоанализа) воспитательного мероприятия.
   Анализ воспитательного мероприятия
   1. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ
   1. 1. Соответствие цели данного мероприятия общей цели воспитания.
   1. 2. Четкость формулировок планируемых целей мероприятия.
   1. 3. Соответствие цели уровню воспитанности, возрастным особенностям и потребностям учащихся.
   1. 4. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы.
   1. 5. Осознание самими учащимися значимости, целесообразности мероприятия.
   1. 6. Соответствие содержания форм и методов целевым установкам.
   2. СОДЕРЖАНИЕ
   2. 1. Актуальность темы, содержания мероприятия.
   2. 2. Доступность содержания (учет возрастных особенностей, объема, уровня подготовленности).
   2. 3. Новизна информации.
   2. 4. Воспитывающая ценность содержания, возможности эмоционального воздействия.
   2. 5. Связь содержания с жизненным опытом учащихся.
   2. 6. Уровень владения материалом организаторами мероприятия, степень их эрудированности в данном вопросе.
   3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
   3. 1. Обоснованность выбора форм и методов проведения мероприятия, их соответствие поставленной цели, содержанию.
   3. 2. Организационная четкость, целесообразность распределения времени.
   3. 3. Активность, самостоятельность учащихся, методы и приемы, обеспечивающие их. Роль органов самоуправления.
   3. 4. Соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы. 
   3. 5. Роль обстановки (место проведения, оформление), использование специальных приемов для создания необходимой эмоциональной сферы.
   3. 6. Использование внешней и внутренней наглядности, ТСО.
   3. 7. Приемы, способы активизации внимания учащихся на различных этапах проводимого мероприятия.
   3. 8. Соотношение заранее подготовленного материала и импровизации (как у педагога, так и у учащихся), целесообразность этого соотношения.
   3. 9. Наличие эмоционального контакта между участниками мероприятия и его организаторами, пути и средства его достижения.
   3. 10. Использование элементов игры, реализации принципа романтики.
   3. 11. Учет специфики формы проведения воспитательного мероприятия.
   3. 12. Влияние личности педагога на подготовку и ход мероприятия.
   3. 13. Педагогические способности, уровень владения педагогической техникой, педагогическое мастерство учителя.
   4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
   4. 1. Достижение поставленных целей, уровень реализации задач.
   4. 2. Отношение учащихся к проведенному мероприятию: интерес, активность.
   4. 3. Познавательная эффективность: какие новые знания получили учащиеся, какие умения, навыки сформированы, закреплены.
   4. 4. Какие социальные установки, чувства, убеждения формировались у детей.
   4. 5. Влияние проведенного мероприятия на формирование мотивов поведения учащихся.
   4. 6. Возможные пути дальнейшего развития, закрепления достигнутого входе мероприятия.
   4. 7. Уровень анализа мероприятия его организаторами. Оценка его результативности воспитателем, учащимися.
   4. 8. Недостатки, обнаруженные в ходе подготовки и проведения воспитательного мероприятия, их причины и возможные пути устранения.
   4. 9. Рекомендации по совершенствованию методики проведения аналогичных мероприятий. 
   В ряде случаев за основу анализа целесообразно брать задачи, определяя степень их достижения и эффективность используемых педагогических средств с точки зрения поставленных задач.
   Анализ может осуществляться на основе того, что удалось увидеть и зафиксировать. Это не всегда объективно отражает суть воспитательного процесса, но позволяет увидеть взаимосвязи различных этапов и элементов, выявить эффективность педагогических средств. Более полное представление можно получить, если иметь информацию о том, как проходили остальные этапы работы. Ее можно собрать в ходе бесед с участниками и организаторами деятельности.
   С целью освоения новых методик, технологий при анализе форм воспитательной работы иногда целесообразно сосредоточить внимание на отдельных ее аспектах, элементах, звеньях. Возможен анализ и с точки зрения реализации каких-либо педагогических идей, например сотрудничества, личностно ориентированного подхода и т. п.
   Если в подготовке и проведении мероприятия, дела участвовала значительная часть детей, то следует организовать коллективный анализ.
   Когда целесообразно его проводить? Если ситуация благоприятная и позволяет время, можно сразу после завершения мероприятия. Если участники устали или возбуждены или нельзя разрушать общий эмоциональный настрой, то явно требуется отсрочка. Анализ в этих случаях можно провести на следующий день, через день, но не слишком откладывая, чтобы разговор состоялся по свежим впечатлениям.
   К коллективному анализу готовится классный руководитель, организаторы дела, все его участники. Подготовка педагога начинается с первых этапов работы, когда еще рождаются замыслы дела. Он продумывает возможные вопросы для анализа, время его проведения, решает, кто может повести разговор, когда начать подготовку к анализу. Впоследствии педагог вносит коррективы в вопросы, уточняет ключевые моменты предстоящего разговора с учетом выявленных в ходе наблюдения проблем, ошибок, трудностей.
   Если учащиеся не имеют опыта и впервые участвуют в аналитической работе, то вопросов не должно быть много и они должны быть понятны и доступны для детей, вызывать их интерес. В дальнейшем вопросы могут усложняться, а их количество увеличиваться. На первых этапах они записываются в виде схем ответов на доске или предлагаются на карточках, например:
   "Мне понравилось это дело, потому что,. . ", "Я думаю, что не совсем удалось, потому что. . . " и т. п.
   Если участники уже имеют опыт коллективного анализа, нет необходимости напоминать традиционные вопросы. Педагогу целесообразно внести лишь дополнительные вопросы, вскрывающие главные причины неудач или подчеркивающие существенные просчеты в работе, если дети не смогли сами их увидеть и отразить при обсуждении.
   Важно научить участников коллективного анализа правилам обсуждения:
   - сначала вопросы обсуждаются в микроколлективах, а потом их представители публично высказывают общее мнение;
   - в микроколлективе разговор ведет его организатор или член совета дела;
   - прежде выбирается тот, кто будет выступать перед всеми с общим мнением;
   - затем каждый по очереди высказывает свои суждения, а выступающий фиксирует их;
   - начинать говорить нужно с положительного, отметить достижения, а потом остановиться на ошибках;
   - после того как выступит представитель, другие участники могут при желании дополнить его;
   - можно задавать вопросы друг другу;
   - в своих высказываниях не нужно заново повторять то, что уже сказали другие, можно просто согласиться с ними, сослаться на них; когда кто-то говорит, все внимательно слушают, не перебивая, до конца.
   Возможны два варианта обсуждения вопросов: а) последовательно, т. е. сначала все по очереди высказываются по первому вопросу, затем по второму и т. д. ; б) одновременно, т. е. каждый высказывается сразу по всем вопросам. При первом варианте обсуждение может быть более обстоятельным и четким, но для этого потребуется больше времени. На первых этапах приобщения детей к коллективному анализу целесообразно использовать первый вариант.
   Классный руководитель готовит к анализу организаторов дела; вместе с ними продумывает вопросы, определяет, кто и как будет вести обсуждение. Педагогу важно решить вопрос о собственной позиции при этом. Он может быть ведущим или рядовым участником, ненавязчиво направляя обсуждение, или помощником ведущего, которым станет кто-то из школьников (родителей). Когда идет обсуждение в группах, он старается уделить внимание каждой или включается в работу одной из них как рядовой участник. Преподаватели помогают детям занять правильную позицию при обсуждении итогов, чтобы школьники не навязывали своего мнения, не подавляли товарищей, а сотрудничали друг с другом. Педагоги как участники обсуждения высказывают свою точку зрения в последнюю очередь, корректируя противоречивые мнения, акцентируя внимание на важных моментах, сглаживая, снимая конфликты, определяя, с одной стороны, объективную оценку, а с другой - создавая оптимистический настрой на дальнейшую работу.
   Вместе с классным руководителем школьники вырабатывают коллективное мнение, учатся анализу, умению правильно оценить успех и поражение, увидеть ступени своего роста, товарищей и коллектива, наметить пути улучшения работы. Способ организации совместной коллективной работы, личный пример классного руководителя приучают учеников к тактичному высказыванию замечаний, возражений, предложений, адресованных друг другу и взрослым.
   Анализ - наиболее сложный для педагогов , а тем более для школьников, этап в организации совместной деятельности. За основу берутся жизненно-практические задачи, сформулированные школьниками на этапе целеполагания и планирования. Классный руководитель помогает детям вычленить наиболее существенные моменты, установить причинно-следственные связи; ориентирует детей на анализ не только деятельности, но и отношений, которые складывались в ходе ее.

 
< Пред.   След. >

загрузка...

Реклама
загрузка...