Электронная библиотека учебников
Главная arrow Классному руководителю (Под ред. Рожкова М.И.) arrow § 12. Как изучать воспитанность школьников?
Скачать учебники
Анатомия / Физиология
Астрономия
Аудит
Банковское дело
БЖД
Бизнес-планирование
Биология
Биофизика
Биохимия
Бухгалтерский учёт
Бюджетная система
Военное дело
География
Делопроизводство
Демография
Журналистика
Зоология
Инвестиции
Информатика
История
История экономики
Коммерция
Культурология
Логика
Логистика
Макроэкономика
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Микроэкономика
Мировая экономика
Налогообложение
Организация производства
Отраслевая экономика
Педагогика
Политология
Правоведение
Психология
Реклама / Branding / PR
Социальная работа
Социология
Статистика
Страхование
Управленческий учёт
Физика
Философия
Финансовый анализ
Финансовый менеджмент
Финансовый отчёт
Финансы / Кредит
Ценные бумаги
Экология
Эконометрика
Экономика (разное)
Экономика предприятия
Экономика регионов
Экономика труда
Экономический анализ
Этика / Эстетика


banner
§ 12. Как изучать воспитанность школьников?

§ 12. Как изучать воспитанность школьников?

   Как уже отмечалось, изменение воспитанности связано не только с организацией работы классного руководителя. Тем не менее при педагогически целесообразной деятельности учащиеся развиваются, и это развитие можно отследить. Таким образом, эффективность работы классного руководителя в определенной мере определяется воспитанностью учеников, подготовленностью их к сознательному выбору профессии, способностью адаптироваться к современным условиям жизни. Необходимо подчеркнуть то, что установление уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации целей и задач работы классного руководителя.
   Что относят к показателям воспитанности школьников? Общепринято считать интегральным показателем общественную направленность детей, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личности. Направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через отношения к окружающему миру.
   Выделяют 3 главных вида направленности: "на себя", "на объект", "на других людей". Возможен и другой подход к характеристике направленности личности: положительная, то есть направленность на добро, созидание, и отрицательная, то есть направленность на зло, разрушение.
   Существует точка зрения, что показателем воспитанности школьника является наличие социально значимых качеств. По уровню их сформированности дается общая оценка воспитанности школьников. Качества личности рассматриваются как сплав специфического для данного качества мотива и форм, способов поведения (Л. И. Божович).
   Какой комплекс качеств может выступать показателем воспитанности школьника?
   В настоящее время на этот счет нет единой программы. В этой связи каждый коллектив вправе сам определить образ ученика, на формирование которого и будет направлена педагогическая работа. В качестве ориентира можно выбрать ряд интегральных отношений к высшим человеческим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.
   Для изучения результатов и эффективности работы классного руководителя наиболее объективными и реально измеряемыми показателями, на наш взгляд, являются ведущие мотивы поведения детей, нравственные ценности и ориентации, поступки учащихся. Исходя из этого, предлагаем ряд методик, которые могут быть использованы в исследовании воспитанности учащихся.
   Поскольку реальным проявлением воспитанности являются поступки, то важно зафиксировать их, наблюдая за поведением учащихся или создавая специальные ситуации, в основе которых лежит свобода выбора школьниками своих действий.
   "Акт добровольцев" как метод изучения направленности личности может естественно вписываться в учебно-воспитательный процесс. Например, в классе на доске появляются следующие объявления:
   "Ребята! Поможем учителям в оформлении кабинетов! 5 сентября приглашаем всех желающих в школу к 10 часам. Совет старшеклассников.";
   "Всех желающих приглашаем на разговор-поиск "Как нашу школу сделать красивой и уютной".
   "Тех, кто хочет принять участие в подготовке и проведении новогоднего праздника для младших школьников, ждем 25 ноября в 14 часов в актовом зале школы. Совет дела".
   Вот еще несколько ситуаций, созданных в одной из школ.
   Учитель приходит к старшеклассникам и просит помочь в подготовке праздника для малышей. Классный руководитель обращается к учащимся с предложением посетить больного ученика, подготовить праздник для младших и т. д.
   Поведение школьников в ситуации выбора свидетельствует о ведущих мотивах выбора. Например, проводится час творчества. Учащимся предлагается из перечня следующих занятий выбрать предмет своей деятельности:
   - разработка программы вечера;
   - изготовление подарка для младших школьников;
   - подготовка сюрприза для одноклассников;
   - изготовление украшений для вечернего платья;
   - обучение элементарным навыкам самообороны и т. д.
   Детям предлагается выбрать занятие с указанием его главного назначения:
   - проявить свои таланты;
   - сделать приятный сюрприз для друзей;
   - оказать помощь младшим;
   - поиграть, весело провести время;
   - приобрести умения устанавливать контакт с людьми и т. д.
   Перечень занятий зависит от реальной ситуации в классе и школе, от тех дел, к которым дети готовятся. Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их поведения и деятельности. Полагаем, что хотя бы некоторое увеличение числа учащихся, проявляющих активность для оказания содействия другим людям, свидетельствует о повышении эффективности работы классного руководителя.
   Направленность личности может быть изучена с помощью метода "недописанный тезис". Детям предлагается за небольшой промежуток времени закончить одно или несколько предложений.
   Например:
   - человек счастлив, когда. . .
   - в хорошей школе всегда. . .
   - если бы я нашел клад, то. . .
   - если бы я все мог, то я. . .
   - самое главное в жизни. . .
   - нельзя прожить без. . .
   При обработке материалов, полученных в результате использования данного метода, мнения школьников необходимо сгруппировать таким образом, чтобы можно было определить соотношение ценностей учащихся:
   а) индивидуалистических или общественных;
   б) вещно-предметных или духовных;
   в) содержащих зло или добро для окружающих;
   г) направленных на созидание или разрушение.
   Направленность личности школьника, характер его ценностей можно выяснить с помощью анкеты, в которой предлагается дать ответ на следующие вопросы и задания:
   - почему нельзя опаздывать на урок;
   - что ты больше всего любишь или ненавидишь (напиши десять слов или фраз, отвечая на вопрос);
   - что ты собираешься делать в свободное время;
   - напиши 3 желания в порядке их значимости для тебя и др.
   Определение ведущих мотивов школьников возможно с помощью шкалирования и ранжирования. Им предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:
   3 - привлекает очень сильно;
   2 - привлекает в значительной степени;
   1 - привлекает слабо;
   0 - не привлекает совсем.
   Что привлекает в деятельности:
   1) интересное дело;
   2) возможность общения с разными людьми;
   3) возможность помочь товарищам;
   4) возможность передать свои знания;
   5) возможность творчества;
   6) возможность приобрести новые знания, умения;
   7) возможность руководить другими;
   8) возможность участвовать в делах своего коллектива;
   9) возможность заслужить уважение товарищей;
   10) возможность сделать доброе дело для других;
   11) возможность выделиться среди других;
   12) возможность выработать у себя определенные черты характера.
   Обработка результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
   а) общественные мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);
   б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, б, 12);
   в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11).
   Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.
   Установление эффективности работы классного руководителя предполагает сравнение показателей, характеризующих учащихся в течение нескольких лет. С этой целью можно предложить таблицу 6 (см. с. 206).
   Считая воспитанность учащихся важным показателем эффективности педагогической работы, подчеркнем, что параметры, фиксирующие воспитанность и ее динамику, не могут в полной мере характеризовать степень влияния работы классного руководителя на учащихся, так как на них воздействуют и другие факторы (семья, социальное окружение, средства массовой информации и т. д. ). Учитывая это при анализе и оценке эффективности работы классного руководителя, важно замерять и другие результативные критерии и показатели.

 
< Пред.   След. >

загрузка...

Реклама
Элитная школа http://www.nashitraditsii.ru/.
загрузка...