7.2.2. Технология игры

   Трудно найти деятельность ребенка, которая по важности соперничала бы с игрой. Воспитание использует огромное многообразие игр. Известные отечественные исследователи теории и технологии педагогически организованной игры (Ю. П. Азаров, Н. П. Аникеева, В. М. Букатов, О. С. Газман, В. Ф. Матвеев, С. А. Шмаков, М. Г. Яновская) классифицируют их по разным основаниям:
   - по предметному оснащению - с природными материалами, игрушками, спортивным инвентарем;
   - по отношению к учебной деятельности - дидактические и досуговые;
   - по мере творчества - игры по правилам, творческие игры;
   - по характеру ролевого начала - сюжетно-ролевые, игры-драматизации;
   - по продолжительности - кратковременные, длительные многофункциональные конкурсы и турниры и т. д.
   Организуя игру, воспитателю следует выбрать ее типообразно конкретной ситуации воспитания.
   Технологический алгоритм игры в процессе воспитания представлен тремя основными компонентами.
   1. Создание у участников игрового состояния.
   Любая игра начинается с мысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую. Опытный и творческий воспитатель для этой цели использует разные атрибуты, отличительные знаки участников, эмблемы, бумажные шапочки, он переставит мебель в помещении и изменит интерьер, организует неожиданный приход "почтальона" с "секретным" пакетом и др. Ребенку порой достаточно надеть гюйс и бескозырку, чтобы он сразу себя почувствовал моряком, готовым отправляться в дальнее плавание.
   В такой момент у участников игры возникает специфическое эмоциональное отношение ко всему происходящему, к окружающим людям и к самим себе, появляется романтическое настроение, предчувствие чего-то загадочного и интересного.
   Игра, в которой момент начала не связан с созданием игрового состояния, а построен на запоминании правил игры, рассаживании или построении участников, прямых дисциплинарных установках, обречена на неудачу.
   2. Организация игрового общения.
   Игровое общение по своей природе - процесс двуединый: оно предполагает как реальное общение конкретных участников игры, так и воображаемое общение игровых персонажей, принятых ролей. Поэтому при организации игровых групп, при распределении ролей важно учитывать реальные отношения воспитанников: их возраст, опыт, интересы, симпатии. Но не менее важно обеспечить участникам игры и воображаемое общение: поддерживать их ролевые действия и переживания, эмоциональную идентификацию с персонажем и соучастие в ролевом взаимодействии {"капитан" - "боцман", "вождь племени" - "разведчик").
   Эта технологическая задача решается с помощью ряда педагогических операций:
   - установления личного контакта участников игры;
   - добровольного принятия детьми игровой роли;
   - установления игровых правил, обязательных для всех участников;
   - обеспечение авторитетного судейства, контроля за выполнением правил игры; 
   - организации общения "от ребенка" (воспитатель должен эмоционально идентифицировать себя с играющими детьми).
   Очень важно включение самого воспитателя в игровое общение детей, принятие им игровой позиции. Игра в процессе воспитания не может существовать как стихийное взаимодействие детей; только при педагогическом участии воспитателя игра становится важнейшим средством воспитания. Поэтому профессиональный воспитатель должен уметь играть, осмысленно выстраивать свою игровую позицию в детской игре. Типичные проявления игровой позиции воспитателя:
   - быстрый и органичный переход от реального плана поведения к игровому поведению (например, совершенно серьезное подчинение приказу ребенка, выполняющего ответственную роль, участие в общих игровых действиях);
   - проявление доброжелательного отношения к детям, оптимизма, чувства юмора, определенное внутреннее состояние обращения к своему детскому опыту, своеобразная "инфантилизация" своего поведения; 
   - тонко скрытое педагогическое руководство детской игрой, незаметные подсказки, помощь, без выхода из игровой роли.
   3. Организация игрового действия.
   Игровое действие всегда связано с психической и физической активностью воспитанников и проявляется в выполнении ими определенных движений (командная игра в мяч), трудовых операций ("Мастерская Деда Мороза"), поведенческих действий (сюжетно-ролевая игра "В поисках таинственного острова"). Игровое действие направляется правилами игры или ее сюжетом. Нередки случаи, когда детей нужно обучить первым игровым действиям: познакомить с правилами игры, показать приемы ориентирования на местности и др. Но технология педагогически организованной игры обязывает "скрывать" прямое обучающее начало, считаясь с особенностями этого вида деятельности ребенка.
   Настоящая игра всегда произвольна: ребенка нельзя заставить играть, он может только сам захотеть участвовать в игре и испытывать от этого удовольствие, удовлетворение. Поэтому педагогическая организация игры и должна искать "скрытые" способы, "вплетенные" в естественную ткань игры.
   Воспитатель, организующий игру, всегда ставит перед собой определенную педагогическую цель, например; развить двигательные навыки детей, расширить их кругозор, дать представление о тех или иных сторонах социальной жизни, раскрыть творческие возможности воспитанников, создать для них ситуации переживания успеха, обогатить опыт дружеского общения в коллективе и др. Но ребенок в игре прямо не реализует эти педагогические цели, они должны быть преобразованы в его индивидуальные цели, которые связаны со стремлением, "чтобы было весело, интересно", "чтобы выиграть", "чтобы победить противника", "чтобы доказать, что мы лучше", "чтобы получить приз" и др.
   Детская игра должна иметь результативное завершение. И это не только факт состоявшейся победы, поражения (или "победила дружба"), но и яркое эмоциональное переживание итога игрового действия. В педагогически организованной детской игре важно отметить всех участников: победителей - особыми призами, присвоением "званий" и "титулов"; проигравших - за проявленные достижения в ходе игры, за особые творческие "взлеты", за стремление к победе, за выручку и взаимопомощь...
   Таким образом, основная идея технологии игры направлена на то, чтобы воспитательное воздействие приобрело опосредованные, скрытые для детей формы. Воспитание в игре тем результативнее, чем она увлекательнее и чем больше воспитатель воспринимается детьми как желанный участник их игры.