Учебник представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии. Читатель узнает об основных этапах становления и новейших достижениях педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений современной педагогической деятельности. Значительное место в учебнике отведено анализу трудных педагогический ситуаций. Этот раздел поможет будущему профессионалу научиться активно использовать их воспитательный и обучающий потенциал, применять на практике современные психологические знания. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 6 Глава I. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА? 10 ИСТОКИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ «ПЕДАГОГИКИ» И ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ 10 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА 15 ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА 20 Основные категории педагогики 24 Резюме 27 ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ 28 Вопросы и задания для самоконтроля 30 Глава II. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА 31 ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ 31 Цели воспитания и самовоспитания 31 Воспитание как процесс 32 СПОСОБЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЧЕЛОВЕКА 39 ТИПЫ ВОСПИТАНИЯ 43 МОДЕЛИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ 47 ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ: ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ 54 История развития и становления воспитательных традиций связана с определенными воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества 58 Глава III. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА 59 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СПОСОБ ВХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА В МИР НАУКИ И КУЛЬТУРЫ 59 Образование как система и процесс 64 Модели образования 66 Возрастная динамика развития человека в процессе образования 74 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 81 Закономерности обучения 83 Виды и стили обучения 86 Образовательные технологии 93 Типы организации социальных отношений в процессе обучения 93 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ 95 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И КОНЦЕПЦИИ 99 Глава IV. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 104 РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В МИРОВОЙ ПРАКТИКЕ; ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 104 ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ХХ ВЕКА 117 Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия 119 Инновации в высшей школе 121 СОВРЕМЕННОЕ МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 124 Глава V. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 135 СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 135 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ 144 СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА 151 ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ 155 Глава VI. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 162 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ 162 СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ЛИЧНОСТИ 166 МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ, ПОВЕДЕНИЯ И ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 175 Что такое мотивация? 175 Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности 176 Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи 178 Профессиональная мотивация 181 РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СЕМЬЕ 192 Глава VII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ 198 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И ВАРИАНТЫ ИХ РЕШЕНИЯ 198 Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников 199 Задачи по изменению отношения к учебе 200 Задачи по педагогической диагностике 201 Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия 204 Задачи на применение метода “ пример” 204 Задачи на выбор способа поведения 206 Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения 207 Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды» 208 Задача на выбор варианта ответа 210 Задачи на переориентацию 211 Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта 213 Задача на усиление внимательности и самоконтроля 214 Задача на рост самостоятельности 214 Задачи на проявление и развитие творчества 215 Проблемные задачи 217 Задача на педагогическое стимулирование 217 Задачи самовоспитания 218 Задача на стимулирование к самовоспитанию 220 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ 221 Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений 221 Ситуации самооценки 225 Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении 227 Ситуации пренебрежения и неуважения других 227 Ситуация выбора профессии 228 Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам 229 Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов 230 Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий 231 Ситуация стимулирования к самовоспитанию 234 Ситуация стимулирования ко лжи 235 Ситуация молчаливого одобрения 236 Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий 237 Ситуация выбора, приводящего к неудаче 237 Ситуация выбора критериев оценки труда педагога 238 Ситуации предъявления требований 238 Ситуации предъявления требования-унижения 240 Ситуация приведения примера 241 Ситуации обвинения - ощущения несчастья 242 Ситуации доверия-лжи 243 Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины 244 Ситуации подчинения и влияния среды 245 Ситуация проявления ответственности 246 Ситуации убеждения 247 Ситуации риска 247 Ситуации оказания помощи 249 Ситуация взаимопомощи 251 Ситуация критики 252 Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания) 253 Ситуация самовыражения 253 Ситуации выражения своего отношения к человеку 254 Ситуация расхолаживания и дезорганизации 256 Тренинговая ситуация - правильно вести диалог и понимать партнера 257 МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 257 Диагностика направленности личности 257 Диагностика профессиональной направленности личности 262 Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) 267 Изучение самооценки личности 269 Диагностика и тренинг педагогической проницательности 272 Тест «Транзактный анализ общения» 274 Методика оценки способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас) 275 Методика диагностики социально-психологического климата коллектива 277 Тест «Восприятие индивидом группы» 281 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 284 ВВЕДЕНИЕ Эта книга обращена ко всем, кто хочет быть в курсе основных педагогических проблем и способов их решения в мировой и отечественной науке и практике. Наш читатель сможет получить не только совокупность сведений по проблемам обучения, образования и воспитания, но и представление о трактовке этих проблем в разных странах, эпохах и цивилизациях. Работая над содержанием книги, авторы придерживались культурно - цивилизационной концентрации педагогического знания и опыта, учитывая многообразие педагогических ориентиров современного человека в решении кардинальных проблем нашего времени. Главная идея книги состоит в том, что педагогика, как всякая развивающаяся наука, постоянно пересматривает и расширяет аспекты понимания своих основных категорий, а на практике непрерывно обогащается опытом воспитания и обучения в силу безграничности и многогранности педагогического творчества. Расширяя границы традиционной педагогики, авторы использовали при подготовки текста современные исторические данные, результаты научных изысканий педагогов и психологов, а также мировой и отечественный инновационный педагогический опыт. Поэтому заинтересованный читатель может погрузиться в многообразие смыслового поля педагогики и ее назначения. Данное издание в какой-то мере энциклопедично, а значит, будет полезно широкому кругу читателей ¾ от педагогов- профессионалов, студентов высших учебных заведений до школьников и их родителей. В нем не только представлены различные направления педагогической науки и практики, но затрагиваются и социально – педагогические проблемы, с которыми сталкиваются как дети так и взрослые. В книге не только рассматриваются традиционные проблемы обучения, воспитания и образования в достаточно богатом содержательно-смысловом многообразии, но и определяются педагогические ориентиры для современного человека, выбирающего способ взаимодействия с людьми в тех или иных условиях ¾ в семье, на производстве, в школе или вузе, на улице или в компании сверстников. Таким образом, книга предназначена не только для тех, кто решил стать педагогом (хотя это не исключается), сколько для широкого круга читателей независимо от их профессии и рода деятельности. Она будет полезна тому, кто сам стремиться стать воспитанным и образованным человеком и имеет желание оказывать помощь в этом сложном процессе другим людям. Знание основ, “азов” педагогики, изложенных в данной книге, может пригодиться читателю также для того, чтобы преодолевать трудности общения, осознанно выбирать способы воздействия на себя и на других в воспитательных целях в тех или иных жизненных ситуациях, быть готовым к воспитанию и образованию своих детей, а возможно, и к педагогической деятельности. В связи с этим мы пытались сделать книгу как можно более доступной, привлекательной и полезной как по содержанию, так и по стилю изложения материала. Правомерно ли вводить непрофессионала в мир педагогической науки и проблем образования или воспитания? Не приведет ли такой подход к сомнениям и путанице? Мы надеемся, что нет. И вот почему. Во-первых, сфера воспитания и образования, являясь приоритетной в развитии личности, общества и государства, всегда вызывала широкий интерес практически у каждого человека. Да и вообще, независимо от образования любой человек, как известно, все равно считает себя специалистом в педагогике (так же как, впрочем, в политике и в медицине). Во-вторых, издание в большей мере все же ориентировано на студенчество. А, как известно, главное назначение высшего образования — становление студента как личности, специалиста, гражданина, который должен быть готов к самостоятельным размышлениям, поиску и диалогу в процессе решения фундаментальных и прикладных, жизненно важных проблем в науке, технике, культуре и обществе. Во всем мире разработкой направлений и стратегических ориентиров в развитии таких сфер, как образование и воспитание, занимаются не только психологи и педагоги, но и экономисты, политики, юристы, социологи и многие другие специалисты. Более того, при всем многообразии современных образовательных доктрин, стратегий, систем и технологий весьма опасно было бы выделять только инвариантные или универсальные, ибо педагогическое творчество и инновационная деятельность непрерывно «подпитывают», обогащают и порой «расшатывают» (как видно из истории) устоявшиеся идеи или модели, динамизируя и развивая их. Насколько многогранен мир, настолько разнообразна и педагогическая традиция. Но при этом в процессе духовной интеграции различных человеческих сообществ в едином мировом образовательном пространстве не прекращается целенаправленный поиск общих идей и образовательно-воспитательных стратегий. А это, соответственно, отражается и на развитии собственно педагогической науки — уточняются и обогащаются смыслы и содержание основных категорий, принципов и закономерностей в обучении и воспитании, педагогических методов и технологий. Данная книга не является вместилищем непререкаемой истины, это, скорее, попытка широкого обсуждения и разного истолкования базовых данных педагогики в системе человекознания. Показывая, насколько разнообразны подходы, тенденции, стили и модели в педагогической науке и практике, мы не присоединяемся ни к одному течению или направлению, подчеркивая наличие разных путей развития педагогических идей. Это дает возможность преподавателю, читающему курс «Педагогики» в вузе, расставлять акценты в соответствии с собственными взглядами и выбирать по своему вкусу примеры из достаточно насыщенного и богатого фактурой «Практикума». Таким образом, предлагаемая книга не вписывается в жанр «рецептурных» пособий и не претендует на безапелляционно-концептуальное построение курса в логике представленных глав (они могут быть в авторском курсе прочитаны в другой последовательности). Это попытка «возвысить» читателя до уровня проблемно-педагогического мышления, ввести его в круг важнейших педагогических проблем и задач, побудить к самостоятельным размышлениям и поискам специальной литературы (если возникнет особый интерес) для более углубленного осмысления путей решения весьма непростых проблем воспитания и обучения человека. Можно сказать, что материал пособия максимально депрофессионализирован. Это очень важное отличие данной книги от всех предыдущих «педагогик», адресованных, как правило, только преподавателям и студентам педагогических учебных заведений. При ее составлении тщательно отбирались именно те материалы, та информация, которые жизненно необходимы каждому образованному и культурному человеку, живущему в современном многомерном и разнообразном мире, с разными культурно-воспитательными и образовательными традициями, в стране, уверенно входящей в мировое образовательное пространство. Специфика авторского замысла, сверхзадача и особенность данной книги состоит в попытке интеграции общей, социальной и сравнительной педагогики, дидактики и педагогической психологии, истории образования и воспитания, а также в том, что мы пытались максимально расширить читательскую аудиторию. Авторы старались не перегружать главы материалом, стремясь выделить важнейшие понятия, педагогические явления и феномены, сделав изложение как можно более доступным и логически последовательным. В структурировании содержания в основном использовался дедуктивный подход, позволивший идти от общих посылок к прикладному и практическому материалу. Поэтому каждая глава включает как теоретический, так и практический материал, обогащенный примерами и педагогическими фактами. Многочисленные прикладные материалы, как включенные в текст, так и собранные в специальной главе (гл. VII), ориентируют читателя не столько на получение готовых рекомендаций, сколько главным образом на анализ процессов обучения-самообразования в школе и вузе, жизненной практики воспитания и самовоспитания. В рамках единого подхода в учебник вошли материалы, которые посвящены предмету и смысловому полю педагогики, воспитанию и образованию человека в контексте истории и современности, актуальным педагогическим задачам и ситуациям (написанные проф. Н. В. Бордовской), профессионально-педагогической деятельности, педагогическому общению, личности учащегося в педагогическом процессе, развитию и социализации личности в семье и психолого-педагогической диагностике (написанные членом-корреспондентом РАО, проф. А. А. Реаном). Все разделы глав завершаются резюме и вопросниками. Мы считаем важным наличие вопросника после каждого раздела для контроля и самоконтроля процесса понимания и степени освоения предлагаемого материала. Книга состоит из семи глав. Первая глава поможет сориентироваться в том, что такое педагогика. Здесь показано разнообразие значений и смыслов этого понятия, уточняется место педагогики в системе человекознания в процессе ее интеграции с другими науками о человеке, раскрывается диалектика развития педагогики и ее полисистемное начало. Вторая и третья главы нацелены на освещение основных педагогических категорий — воспитание (вторая глава) и образование (третья глава). Дается понимание сущности этих категорий и раскрывается их роль в развитии личности и становлении человека. Вторая глава посвящена проблемам воспитания человека в широком культурно-историческом контексте. Главное внимание уделяется приоритетным ценностным и целевым ориентирам в воспитании и самовоспитании человека, способам воспитательного воздействия на человека, стилям и видам воспитания в мировой и отечественной практике. Представлено накопившееся в мировом опыте многообразие воспитательных традиций и воспитательных стратегий, методов воспитания и способов человеческого взаимодействия. В третьей главе раскрывается феномен образования как социального явления, как процесса обучения и воспитания, как образовательной системы. Уточняется характер взаимосвязи образования и культуры, образования и самообразования, отмечается особенность образования как оптимального способа вхождения человека в мир науки и культуры. Читатель узнает о разнообразных видах и способах получения образования в современном мире, о проблемах дидактики средней и высшей школы, о разных типах и стилях обучения. Мы надеемся, что достаточно широкая и глубокая информированность по проблемам воспитания и образования позволит нашим читателям оценить достоинства и недостатки той или иной образовательной или воспитательной модели, стратегии обучения или воспитания, в рамках которой он получал образование в школе или вузе. С учетом перспектив в будущем наши читатели смогут более компетентно оказывать помощь своим детям в выборе школы или высшего учебного заведения у нас, в России, или за рубежом. В четвертой главе большое внимание уделено культурно-историческим истокам развития школы и вуза, показаны особенности и общие черты в образовательных инновациях разных стран, а также характеризуются тенденции развития единого мирового образовательного пространства. В этой главе читатель приобщится к ценностям и тенденциям развития образования в современном мире. Пятая глава посвящена рассмотрению сущности, структуры и закономерностям профессионально-педагогической деятельности. Особое внимание уделяется педагогическому общению и психологическим особенностям различных стилей педагогического руководства. Мы также сочли необходимым рассмотреть в этой главе и такие оригинальные (по крайней мере, не вполне традиционные для учебников по педагогике) вопросы, как педагогическая социальная перцепция, то есть вопросы восприятия и понимания педагогом личности учащихся. Большинство разделов данной главы содержат не только теоретический, но и большой фактический материал, а также описание различных психолого-педагогических экспериментов. В шестой главе центром внимания становится личность учащегося. Рассматривается феномен социальной зрелости личности, сущность и проявление таких качеств зрелой личности, как ответственность, автономность, терпимость, потребность в саморазвитии и другие. Мы обратились здесь не только к проблемам развития личности в образовательных системах, но и к вопросам развития и социализации личности в семье. Большое внимание уделено в этой главе мотивации учения, поведения и выбора профессии. Мы думаем, что это центральные вопросы, и потому уделили им здесь очень много внимания, может быть, даже непропорционально много, в сравнении с другими разделами этой главы. Однако, как заметил один остроумный человек, для успешного учения нужны три вещи: мотивация, мотивация и мотивация. Седьмая глава представляет собой «Практикум», который может быть использован в групповой и индивидуальной работе со студентами на семинарских занятиях. Здесь предложены методики, задачи и ситуации, требующие в процессе работы с ними применения комплекса психолого-педагогических знаний и умений. Материал позволит осознать многообразие способов решения педагогических задач и возможностей выхода человека из ситуации, имеющей педагогическое значение. Педагогическое воздействие не может быть эффективным, несмотря ни на какие новомодные и оригинальные методы и методики, если это «воздействие вообще», абстрактное и не индивидуальное. Индивидуализация педагогических воздействий и педагогического общения требует предварительного адекватного изучения ребенка, подростка, юноши как личности и как субъекта деятельности. Поэтому в нашей книге, и именно в этой главе, уделено значительное внимание методикам психолого-педагогической диагностики. Настоящая книга была задумана как попытка удовлетворить любознательность студентов, которые могут почерпнуть в ней сведения о путях и способах воспитания человека, о видах и типах получения образования в мире, об основах и особенностях обучения в школе и вузе. Таким образом, молодые люди приобщатся к элементам педагогической культуры как составляющей общей культуры будущего специалиста в рамках реализации государственного образовательного стандарта современного высшего учебного заведения. Пособие может служить основой в работе преподавателей высших учебных заведений, пробуждая интерес к проблемам и характеру обучения, получения образования и поиска эффективных способов работы над собой на пути личностного и профессионального становления и совершенствования. Мы надеемся, что данная книга будет также способствовать укреплению позиций педагогики в общей системе подготовки человека к гуманному и компетентному решению жизненно важных задач в системе «человек—человек». Формат: HTML Язык: Русский Скачать учебник Педагогика - Учебник для вузов (Н. В. Бордовская, А.А.Реан)
|