Раскрываются ценности, смысл и сущность учебного проектирования как средства, активизирующего учебную деятельность учащихся. Алгоритмизированы необходимые этапы проектирования, сформулированы особенности создания и реализации проекта в зависимости от его типа: практико-ориентированного, исследовательского, информационного или творческого. Даны рекомендации методического, сервисного сопровождения целостной проектировочной деятельности, которые позволят педагогу глубже понять и эффективно использовать психолого-педагогические факторы этого метода в работе.
   Для студентов специальности «Социальная педагогика» и учителей.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие 4

1. История возникновения и развития метода проектов
1.1. Джон Дьюи – основоположник метода 6
1.2. Последователи Дж. Дьюи за рубежом 7
1.3. Развитие метода проектов в России 9
1.4. Метод проектов за рубежом сегодня 11

2. Метод учебных проектов
2.1. Основные понятия 13
2.3. Психолого-педагогические условия проектирования 19
2.4. Организационно-методические условия проектирования 23
2.5. Модель среды учебного проектирования 26

3. Учебный проект
3.1. Классификация учебных проектов 28
3.2. Структура проекта 32
3.2.1. Внутренняя структура проекта 32
3.2.2. Полная структура проекта 35
3.3. Дидактические особенности проектов разного типа 38
3.3.1. Практико-ориентированный (прикладной) проект 40
3.3.2. Исследовательский проект 44
3.3.3. Информационный проект 45
3.3.4. Творческий проект 46
3.4. Форма продуктов проектной деятельности 47
3.5. Основные требования к оформлению проекта 48
3.5.1. Методический паспорт учебного проекта 49
3.5.2. Паспорт проектной работы 50
3.6. Циклограмма выполнения учебного проекта 51
3.7. Система оценки проекта 52

Заключение 55

Список используемой литературы 57

ПРЕДИСЛОВИЕ

   В современном словаре педагога все чаще используются термины проект, проектирование, проектное знание, проектный метод, проектная деятельность, что является не столько данью увлечения инновационными процессами, сколько актуальной потребностью практики образования. В ряду профессиональных компетенций педагога появилось требование к формированию проектировочных умений учащихся, таких, как умение выделить проблему, найти способ ее решения, поставить цель, спланировать ход ее достижения, проанализировать полученный результат в соответствии с целью и способом ее достижения, увидеть новую проблему и т. д. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проектная деятельность и учащихся, и педагогов находится в процессе становления, обобщения эмпирических фактов и результатов исследования. Отсутствие необходимых знаний, умений, навыков, психологических установок проектирования – одна из проблем современной школы, как обучающихся, так и обучающих.
   Всем известно, что знание, оторванное от понимания, порой не имеющее ничего общего с опытом обучающегося, практически не используется. Современное отечественное образование ведет все к большему отрыву образования от жизни, когда предельно формализованное содержание и методика практически не считаются с разнообразием способностей учащихся, их потребностью в усвоении определенных видов деятельности. Большая часть личностного развития обучающегося, его психическая направленность на профессиональное становление откладывается «на потом», «на после школы». В этой ситуации метод проектов как одно из средств позволяет педагогу решать сложнейшую задачу «преобразования стандарта образования из безличной формы всеобщности в личную культуру учащегося» [2, c. 13], соразмерить единство знаний обучающегося с опытом, пониманием, возможностью реализовать их на практике в соответствии с личным интересом и интересом общества. Навыки проектировочной деятельности формируют у учащихся (педагогов) опыт продуктивных действий в ситуациях, характерных для переходных периодов в развитии общества, когда нарастает неопределенность, нестабильность и люди больше, чем раньше, нуждаются в координации совместных действий, продуманных решениях, обретении смысла жизни, в новых ценностях. Современный человек умеет наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения, умеет преодолевать конфликты и противоречия – все эти качества личности формируются при выполнении учебных проектов.
   Цель работы:
   • показать исторический аспект развития и становления метода проектов в отечественной педагогике и за рубежом;
   • раскрыть ценности, смысл и сущность процесса проектирования, принципы этой деятельности;
   • алгоритмизировать необходимые этапы проектирования;
   • классифицировать типы проектов;
   • сформулировать особенности создания и реализации проекта от его типа;
   • дать рекомендации методического, сервисного сопровождения целостной проектировочной деятельности;
   • разработать и описать комплекс перспективных идей для различных типов проектов.
   Хотелось бы подчеркнуть, что метод проектов формирует большое количество умений и навыков постановки и решения задач.

Формат: PDF
Язык: Русский

Скачать учебник
Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся (Краля Н.А.)