Раздел I. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.)

  На протяжении веков в России постепенно складывались традиционные формы ведения хозяйства, определялись нравственные устои, развивались этические представления, эстетические пристрастия и многое другое, касающееся духовной стороны жизни людей.
   С течением времени определились основы воспитания детей, т.е. процесса, обеспечивающего преемственность поколений и закрепления опыта, накопленного предыдущими поколениями.
   До нашего времени дошли традиционные основы народной культуры, частью которой является педагогическая культура... ,
   Известно, что каждый индивид проживает в определенном культурно-историческом пространстве; оно имеет свои особенные жизненные реалии, свои отличия от других и свои приметы. Взаимозависимые и взаимовлияющие культурно-исторические факторы определяют характер жизнедеятельности индивидуумов, отпечаток на развитие личности накладывает этнокультурная среда. Этнопсихологические черты личности предопределяются самыми различными компонентами материальной и духовной культуры, в том числе воспитанием.
   При рассмотрении проблем воспитания в историческом аспекте возникает целый ряд вопросов: какие факторы определили характер воспитания? В чем состояло содержание воспитания? От чего зависело это содержание? Какими методами, средствами осуществлялось воспитание?
   Предлагаемый далее материал этого раздела призван помочь найти ответы на поставленные вопросы.
   Представляется необходимым проследить, какие педагогические идеи влияли на практику воспитания, какие из них вышли за рамки своего времени и сохраняли свою значимость на протяжении веков.
   История воспитания, особенно на ранних этапах общественного развития, является малоизученным разделом педагогики, тем более важным представляется обращение к ней.
   В данном пособии при рассмотрении истории воспитания использован междисциплинарный подход: привлечены для рассмотрения материалы по истории России, философии, этики, этнологии, фольклористики. В течение долгих столетий, когда специальных воспитательных заведений не существовало, а немногочисленные школы мало что значили в воспитании, не было разработанной педагогической теории, роль других факторов в его осуществлении была значительной. Влияние природно-ис- торического пространства, социальной среды., видов трудовой деятельности, семьи, религии, народного искусства было огромным, и без изучения этого влияния невозможно выявить своеобразие такого многогранного явления, как воспитание детей у русского народа. Поэтому история воспитания представлена как междисциплинарная область знаний, развивающаяся на стыке различных наук о человеке.
   Необходимость знания педагогом традиционных основ воспитания вызывается тем, что учитель и его ученики живут в определенной этнической среде, взаимодействуют с детьми — носителями национальной ментальности и без ее учета невозможно надеяться на успех школьного воспитания. Кроме того, в наше время трудно найти моноэтническую школу в России, что обостряет задачу воспитания толерантности — терпимости к окружающим, признания права каждого человека на индивидуальность.

Глава 1. Воспитание — результат многофакторных воздействий
§ 1. Понятие народности в воспитании
§ 2. Факторы, определившие своеобразие народной культуры и воспитания
§ 3. Влияние религиозных воззрений русского народа на воспитание детей
§ 4. Этнопедагогика: сущность и составляющие
Глава 2. Традиционные основы народной педагогики
§ 1. Влияние на воспитание детей уклада семейной жизни и общественного быта
§ 2. Развитие личности ребенка в трудовой деятельности
§ 3. Влияние традиционных праздников на процесс социализации ребенка
§ 4. Семейные обряды и воспитание детей
Глава 3. Педагогические средства народного воспитания
§ 1. Игра и игрушка в роли воспитателей
§ 2. Устное народное творчество как художественная педагогика
Глава 4. Начало развития образования
§ 1. Церковно-религиозная педагогика
§ 2. Типы обучения