§ 5. Какими могут быть формы взаимодействия классного руководитетя и учителей-предметников?

   К формам совместной работы могут быть отнесены различные конкурсы по предметам. Учитель заинтересован в развитии интереса к предмету, поднятии его престижа, поэтому проведение мероприятий в интересной и увлекательной форме во вне-учебное время с участием педагога-предметника будет способствовать решению образовательных и воспитательных задач. Осуществляя совместную работу, классный руководитель и учитель должны четко обозначить свои функции, распределить обязанности, договориться о единых требованиях. Учитель помогает отобрать содержание материала и определяет роль каждого учащегося в зависимости от его интереса к предмету и способностей. Классный руководитель обеспечивает привлечение учащихся к планированию мероприятия, организует подготовительную работу, совместно с учителем контролирует ход подготовки. Педагоги помогают каждому найти свое место в коллективной работе.
   Покажем организацию совместной работы классного руководителя при проведении общественного смотра знаний, суть которого заключается в следующем.
   Общественный смотр знаний проводится по наиболее важной, основополагающей теме. Задачи смотра: систематизировать знания, добиться более глубокого, прочного усвоения материала всеми учащимися; развить навыки коллективной работы; повысить ответственность не только за собственные знания, но и за успехи в учебе своих товарищей, всего коллектива.
   Подготовка смотра включает создание групп (звеньев, бригад) во главе с руководителем (консультантом), составление вопросов, заданий, которые сообщаются за 7-10 дней до смотра; приглашение гостей, родителей, выборы жюри, оформление кабинета, составление групповых и индивидуальных заданий. К подготовке и проведению смотра в младших и средних классах в качестве руководителей групп, организаторов, ведущих, жюри могут привлекаться старшеклассники. В практике используются различные формы проведения смотра. По очереди каждая группа выполняет групповые и индивидуальные задания, остальные участвуют в обсуждении ее работы, либо смотр проводится в виде путешествия, движения по станциям, где группа за каждый вид работы получает оценку. Возможны самооценка и взаимооценка внутри микроколлективов, которые фиксируются на специально оформленных листах учета знаний.
   Педагоги могут распределить работу по подготовке и проведению этого мероприятия следующим образом.
   Классный руководитель помогает сформировать группы, спланировать их подготовку, обеспечивает приглашение родителей и гостей, участвует в работе жюри. Учитель готовит руководителей групп к работе, составляет задания, проводит сам смотр. Оба педагога по ходу подготовки регулируют отношения между детьми.
   В завершение оба педагога организуют подведение итогов, анализируя решение образовательных воспитательных задач, определяют способы закрепления положительного опыта детей и решения выявленных проблем.
   Познавательные дела могут быть организованы с участием многих учителей класса. Интересной формой сотрудничества учителей литературы, музыки и учащихся может быть творческий отчет. Приведем пример такого отчета.
   Задачи: сформировать ответственность за учебный труд учащихся, доброжелательные отношения между детьми, умение радоваться успехам друг друга; развивать творческие способности учащихся; показать родителям, какими знаниями, умениями, навыками овладели их дети, и вызвать у родителей интерес к учебному труду.
   ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ
   1. Сообщение темы и цели собрания, знакомство с программными требованиями по литературе.
   2. Театрализованное представление по басням Крылова. Дети в костюмах, с использованием декораций инсценируют басни "Стрекоза и Муравей", "Волк и кот", "Лисица и виноград", "Свинья под дубом", "Лягушка и вол", "Лиса и журавль", "Кошка и соловей".
   3. Чтение рукописного журнала № 1, составленного из рассказов учащихся по басням Крылова и из басен, придуманных ими самими. Дети читают собственные сочинения, жюри отмечает лучшие.
   4. Обсуждение родителями в группах, а затем выступления представителей от групп по следующим вопросам:
   - какие успехи у детей вы отмечаете;
   - что вам не совсем понравилось;
   - что вы посоветуете учителю;
   - в чем вы, родители, можете помочь своему ребенку.
   5. Педагог сообщает родителям, над чем будут работать учащиеся по литературе во второй четверти, когда будут проходить уроки внеклассного чтения, уроки развития речи и уроки творчества.
   6. Творческий отчет по музыке. Выступают учащиеся музыкальной школы.
   7. Исполнение музыкальных произведений по заявкам одноклассников и родителей.
   8. Подведение итогов, коллективный анализ собрания. Родители и дети предложили выступить с программой отчета перед учащимися второго класса и в доме престарелых, дополнив ее танцами, сценками из школьной жизни.
   Классный руководитель привлекает учителей-предметников к работе с родителями, способствует формированию уважительных и доверительных отношений между ними. Этому могут способствовать вечера вопросов и ответов, совместное обсуждение проблем класса на родительских собраниях. Чаще всего учителя приходят на собрание, чтобы высказать свои требования, познакомить с особенностями программы, предложить возможные способы оказания помощи детям по изучению предмета. Однако более продуктивным было бы совместное выявление проблем, трудностей обучения детей и совместный поиск путей решения этих проблем, преодоления трудностей.
   Собрание учащихся, родителей и педагогов "Анализ учебной работы за первую четверть"
   Цель: сформировать у школьников ответственность за успехи в учебной работе, привлечь родителей к решению проблем обучения детей в школе.
   ПОДГОТОВКА
   1. Проведение анонимной анкеты с учащимися и ее анализ.
   2. Анализ ведения тетрадей, подготовки учащихся к урокам.
   3. Посещение уроков, привлечение завуча к контролю за уроками.
   4. Формирование групп для обсуждения вопросов на собрании.
   ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ
   1. Сообщение классного руководителя: чем вызвано проведение данного собрания.
   2. Выступление заместителя директора по учебно-воспитательной работе о состоянии учебной деятельности школьников,
   3. Обсуждение в группах и выработка мнения по вопросам:
   - приведите свои аргументы в защиту имеющихся результатов в учебе;
   - что мешало добиться более высоких показателей в учебе;
   - как организовать учебную деятельность в классе.
   4. Высказывание мнений представителями групп и выработка решений.
   5. Обсуждение в группах ситуаций, связанных с вопросами воспитательной и учебной работы класса.
   6. Каждый школьник фиксирует на доске оценку своей деятельности с помощью цветограммы по следующим вопросам:
   - сколько времени ты тратишь на подготовку домашнего задания?
   а) до 1 часа; б) от 1 до 2 часов; в) более 2 часов;
   - всегда ли полностью и самостоятельно выполняешь домашнее задание?
   а) да;б) нет; в) иногда;
   - спроси себя: "Всегда ли на уроке я решаю проблему, которую ставит учитель?
   а) да; б)нет; в) иногда.
   7. Анализ самооценки школьников, высказывание мнений представителями групп.
   8. Выступление учителей-предметников. Вопросы учителей, учащихся, родителей в адрес друг друга и ответы.
   9. В группах педагогов, родителей и детей вырабатывается десять полезных советов успешной учебной работы школьников.
   10. Каждая группа представляет свой вариант.
   11. Работают отдельно учителя с родителями и учащиеся (15 минут):
   - школьники (творческие группы) готовят сатирические страницы из жизни класса;
   - родители и учителя знакомятся с результатами анкетирования учащихся, обсуждают проблемы помощи родителей в учебной работе;
   - редакционная группа составляет полезные советы успешной учебной работы.
   12. Выступления групп школьников.
   13. Сообщение редакционной группы.
   14. Принятие решения собрания.
   Классный руководитель обеспечивает взаимодействие родителей и педагогов для решения учебных проблем детей.
   Взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками имеет особо важное значение в определении позиций и требований к конкретным ученикам. В школе № 63 г. Ярославля это выражается в составлении программ индивидуального развития учащихся, в которых отражены задачи в работе с ребенком, реальные и перспективные показатели его индивидуальных особенностей, характеристик,перечень конкретных действий, обеспечивающих успешность его развития.
   Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Здесь формируется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с учеником, получают информацию о его психическом, физическом, умственном развитии, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем и распределяют функции в работе с ребенком.
   Так, например, в ряде школ в завершение четверти проводится педагогический консилиум с участием всех учителей по оказанию педагогической поддержки учащимся, которые испытывают трудности в учебе и общении со сверстниками; осуществляется анализ этих трудностей, определяются способы коррекции деятельности педагогов по отношению к каждому ученику, намечается программа действий по реабилитации подростков, определяется роль каждого учителя, особенно тех, кто имеет особое личное влияние на ребенка.
   Полезно организовать посещение учебных занятий с доследующим обсуждением действий учителей по отношению к конкретному ребенку и способов взаимодействия педагогов с коллективом.
   Основной формой работы с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы. Они должны быть спланированы так, чтобы не упустить важного этапа в организации работы учителя с ребенком и предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, совместный поиск решения той или иной проблемы. В ряде случаев бывает необходимо организовать индивидуальную консультацию учителя со специалистами.
   Формы взаимодействия классного руководителя с учителями могут быть самыми разнообразными. Многое зависит от личных контактов, заинтересованности в успехе обеих взаимодействующих сторон.