§ 13. В решении каких вопросов и в какой работе ведущая роль принадлежит социальному педагогу и школьному психологу?

   Как показало наше исследование, наиболее сложными вопросами и соответственно участками работы для классного руководителя является работа с детьми "групп риска". Ведущую роль в ней занимает деятельность социального педагога. Классный руководитель выступает в качестве помощника и союзника в решении возникающих проблем. Работая с детьми "группы риска", социальный педагог проводит не только коррекционно-реабилитационную, но и профилактическую работу. Можно обозначить основные направления совершенствования этой деятельности, в которой сотрудничество социального педагога и классного руководителя является залогом успеха.
   Этими направлениями будут следующие:
   - организация работы по профилактике и коррекции девиантного поведения с ориентацией на более широкие возрастные границы, начиная с младшего школьного возраста;
   - смешение акцентов в профилактической и коррекционной деятельности на индивидуализацию этой работы;
   - учет позиции ребенка как активного субъекта организации работы по профилактике и коррекции девиантного поведения;
   - целесообразность применения в профилактической и коррекционной работе методов, тормозящих развитие отрицательных качеств личности детей и подростков, стимулирующих развитие положительных;
   - организация работы с семьей через реализацию программ, направленных на мобилизацию нейтрализирующего потенциала семейной среды;
   - организация досуга детей через включение их в деятельность учреждений дополнительного образования.
   Если говорить о взаимодействии классного руководителя и школьного психолога, то вопросы оказания психологической помощи ребенку и его семье являются приоритетом деятельности психолога.
   Содержание психологической помощи может включать в себя:
   - психологическую профилактику, заключающуюся в оказании помощи через сообщение ребенку и его семье объективной психологической информации, на основе данных которой ребенок и его родители принимают решение о том, как ее использовать;
   - психологическую коррекцию, которая представляет собой, как считает Г.С. Абрамов, организованное воздействие на учащегося с целью изменения показателей его активности в соответствии с возрастной нормой психического развития и индивидуальными особенностями. Для школьников могут разрабатываться индивидуальные программы усвоения ими каких-либо видов деятельности и вхождения в различные социальные роли, программы, помогающие самореализации, проявлению и утверждению его собственного "Я", самостоятельному нахождению своего места в социальном окружении и адаптации к жизненным реалиям;
   - психологическое консультирование, способствующее достижению ребенком целей личностного развития и формирования индивидуальности;
   - психотерапевтическое воздействие, имеющее целью помочь ребенку скорректировать негативные качества личности и проявление индивидуальности и развить свои сильные стороны.
   Говоря о взаимодействии классного руководителя, социального педагога и психолога, необходимо отметить, что эффективность условий для нормального развития личности ребенка, формирования его индивидуальности и сплочения детского коллектива будет зависеть от реализации принципа комплексности в подходе к решению проблем учащегося, его семьи и классного коллектива.
   Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание - та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя, социального педагога и психолога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.