ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

§ 10. Что понимают под эффективностью работы классного руководителя?

   Любого профессионала волнует эффективность его работы. Особенно проблемно стоит этот вопрос, когда речь идет о педагогической деятельности. Определить эффективность работы классного руководителя невозможно без изучения результатов его деятельности, так как эффективность определяется соотношением поставленных целей, т. е. прогнозируемого результата и реально достигнутого.
   Под результатами процесса понимают те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними, В данном случае это могут быть изменения:
   - в учащихся класса, т. е. в их воспитанности, социальности, профессиональной сориентированности;
   - в коллективе класса, т. е. в отношениях между детьми, в уровне развития самоуправления;
   - в отношениях между классным руководителем и школьниками;
   - во взаимодействиях между классным руководителем и родителями, родителями и детьми, классным руководителем и учащимися класса, педагогами школы;
   - в профессионализме, педагогическом мастерстве классного руководителя.
   Указанные изменения с точки зрения оценки эффективности работы классного руководителя не равнозначны. Так, воспитанность учащихся, их развитие в целом определяются многими факторами. Вклад педагога в этот результат зафиксировать очень сложно. И наоборот, изменения, происходящие в детском коллективе, в отношениях между классным руководителем и учащимися, в значительной мере зависят от его деятельности, что позволяет достаточно объективно характеризовать эффективность работы. В целях полного и объективного анализа изучать результат необходимо с учетом всех этих изменений.
   Высокий результат может быть достигнут разными усилиями. Поэтому под эффективностью работы классного руководителя мы понимаем соответствие степени достижения запланированного результата затраченным педагогическим усилиям и средствам.
   Изучение результатов и эффективности работы выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом педагогом решается ряд задач:
   а) выявление реального состояния процесса, осуществляемое с помощью педагогического "среза", в ходе которого изучаются состояние и результативность работы с учетом поставленных задач, конкретных критериев и показателей;
   б) анализ изменений, происшедших в педагогическом процессе; изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, их эффективности и педагогической целесообразности;
   в) выявление возможностей развития педагогического процесса; изучение его исходного состояния и динамики является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования;
   г) определение эффективности влияния работы классного руководителя на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе.